淺議小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要價(jià)值與有效策略

摘 要：文章基于小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要價(jià)值和必要性，從當(dāng)前小學(xué)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，具體問題具體分析，從教師、教學(xué)過程以及家庭教育三個(gè)方面提出了具體的提升小學(xué)拼音教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué);價(jià)值;策略

1958年2月11日，全國人大一屆五次會議通過了《漢語拼音方案》，并要求各地各小學(xué)從當(dāng)年的秋季開始教授漢語拼音。對于一個(gè)中國人來說，尤其是對于一個(gè)正處于剛剛開始接觸祖國母語學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，漢語拼音的重要意義是不言而喻的。

一、 小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要價(jià)值

第一，從工具性方面來講，漢語拼音可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，并能夠助力于普通話的推廣。結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生一旦在入學(xué)不久后掌握漢語拼音，便有助于其更快進(jìn)入閱讀階段，進(jìn)而能夠開發(fā)小學(xué)生的語言能力和智力，并能夠?qū)崿F(xiàn)識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)之上進(jìn)行簡單的寫作。

第二，從人文性方面來講，小學(xué)拼音教學(xué)不僅有助于學(xué)生能夠盡早接觸漢語文化，更為重要的是，在我國這樣一個(gè)多民族大家庭里，很多民族都擁有自己的語言或文字，這就在一定程度上對于各族群間的溝通和相互理解造成了一定的障礙，漢語拼音的學(xué)習(xí)可以成為各族相互溝通交往的基礎(chǔ)性工具，更能夠拉近各民族之間的心理距離，有助于強(qiáng)化中華民族內(nèi)部的認(rèn)同感，建構(gòu)民族意識。

第三，做好小學(xué)語文拼音教學(xué)工作也是與時(shí)俱進(jìn)的要求。20世紀(jì)80年代，我國已經(jīng)明確提出：教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的方向性要求。同理，我們各學(xué)科各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是遵循上述三個(gè)面向原則。“學(xué)會漢語拼音”是部編版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于第一學(xué)段，即一到二年級學(xué)生就“識字與寫字”部分提出的基本要求之一。它要求學(xué)生能夠達(dá)到“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，《熟記漢語拼音字母表》”的要求。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文拼音教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于上述理由，我們認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視拼音教學(xué)是很有必要的，且這種重視需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化。然而，我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題相對還是比較多。先簡單羅列一些典型問題如下。

（一）教材本身帶來的問題

教材中漢語拼音聲母、韻母的數(shù)量存在一定差異。在《漢語拼音方案》中，只羅列出了21個(gè)輔音聲母，w和y并未納入。而在各種版本的教材中，w和y被劃入聲母組。又如，在各個(gè)版本的教材中，都羅列出了24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，就數(shù)量而言依然和《漢語拼音方案》存在數(shù)量上的差異。教師在具體的課堂教學(xué)過程中，面對這樣的標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，就比較難以抉擇，從而影響了教師教學(xué)的底氣和信心。

（二）教師方面的問題

在嚴(yán)厲打擊幼兒園小學(xué)化的背景下，小學(xué)低年級階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的初級階段。根據(jù)首因效應(yīng)，在這個(gè)階段，學(xué)生如果能夠構(gòu)建對于學(xué)習(xí)的信心和興趣是非常重要的。而在此過程中，教師發(fā)揮的作用幾乎是決定性的。然而，我們不得不承認(rèn)的是，由于小學(xué)語文教師間在專業(yè)化水平層面存在較大差異，從而直接影響了漢語拼音課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

現(xiàn)以教學(xué)過程為研究對象簡要說明。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師在具體開展拼音教學(xué)之前，較少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而更多傾向于從自認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生哪些內(nèi)容出發(fā)。這種不考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)的確定往往缺乏針對性。還有部分教師面對具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合意識，能做到的僅僅是把教材上的內(nèi)容原封不動地灌輸給學(xué)生。這就在某種程度上造成學(xué)生認(rèn)為教師等于教材復(fù)讀機(jī)的片面印象。還有教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中也不夠科學(xué)，他們的教學(xué)往往是跟著感覺走，上到哪里算哪里，較少從整體上考慮對于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間處理層面的設(shè)計(jì)。也有教師的教學(xué)方法非常單一，且形式主義嚴(yán)重，教師的小學(xué)拼音教學(xué)往往兩種模式，在一般的課堂教學(xué)中，滿堂灌就是他們的教學(xué)特色。而一旦有公開課，他們才會想盡辦法好好做設(shè)計(jì)并踐行它。這樣的做法顯然不利于學(xué)生成長。最后，就教學(xué)效果的反饋和鞏固方面，大部分教師的檢測效果也是非常單調(diào)的，他們往往通過聽寫等方式來達(dá)到檢測目標(biāo)。

其實(shí)，在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)過程中，教師之所以存在如此多的問題，歸根究底其實(shí)就是專業(yè)化水平不高。

（三）學(xué)生自身的差異性

中國地域廣闊，民族眾多，南腔北調(diào)，多種語言并行是常有的事。加上當(dāng)前人口流動如此頻繁，有不同民族語言，不同方言的同學(xué)在同一個(gè)班級內(nèi)學(xué)習(xí)是常有的事。換言之，學(xué)生個(gè)體在漢語拼音的學(xué)習(xí)上是存在一定的差異性的。如少數(shù)民族同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，他們的具體難點(diǎn)往往在對于聲調(diào)的學(xué)習(xí)和處理上。而對于漢族學(xué)生而言，尤其是已經(jīng)具備各地方言基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的難點(diǎn)則在于糾正發(fā)音。如甘肅某些地方的學(xué)生往往分不清in和ing，南方某些地方的同學(xué)又總是處于s和sh不分的窘境中。

（四）家庭教育支持差異

毫不夸張地說，今天的家長對于孩子學(xué)習(xí)的支持是前無古人的。然而我們也不得不承認(rèn)，由于家長受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭教育觀念等存在差異，家庭教育能夠給予小學(xué)生的助力也是存在較大差異的。如，有些家長在孩子很小的年齡便開始給學(xué)生教授漢語拼音，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背唐詩、背三字經(jīng)。但是還有一些家長更希望給孩子一個(gè)他們所謂的美好的快樂的童年，因此在沒有進(jìn)入小學(xué)之前，他們極少甚至是反對給孩子提前進(jìn)行一些小學(xué)拼音字母之類的具體化的教學(xué)。還有部分家長屬于放任自流型，對于孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)拼音等具體知識，他們既不鼓勵(lì)也不支持。

三、 提升小學(xué)語文拼音教學(xué)效率的策略

結(jié)合多年的小學(xué)語文拼音教學(xué)工作經(jīng)歷和思考，并參考相關(guān)的拼音教學(xué)論文文獻(xiàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升和優(yōu)化小學(xué)語文拼音教學(xué)的效率。

（一）提高教師的拼音教學(xué)專業(yè)化水平

我們不得不承認(rèn)的是，在具體的拼音教學(xué)過程中，教師總是站在裁判的角度去評判學(xué)生學(xué)得好與不好，質(zhì)量如何，但是較少反思自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。就如，在當(dāng)前小學(xué)語文教師隊(duì)伍中，就存在部分教師自身的普通話不過關(guān)的問題。而學(xué)生有樣學(xué)樣，教師卻意識不到自己的問題，總是去挑學(xué)生的錯(cuò)處，這就是常言所謂的“看不見自己頭上的牛，卻看得見別人頭上的虱子”現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率

對于小學(xué)生而言，他們最崇拜的人莫過于教師了，教師在他們眼里幾乎是百科全書的代言人，而作為教師，一定要利用好學(xué)生這樣的心理，當(dāng)好這個(gè)代言人。

第一，教師要盡可能充分地掌握學(xué)情。教師要了解所在地是否存在方言問題，還要具體了解學(xué)生自身是否存在方言問題，這樣才能對癥下藥，具體問題具體分析和解決。

第二，教師要將課堂內(nèi)外盡量打通，盡量夯實(shí)學(xué)生的拼音基礎(chǔ)。語文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，而在小學(xué)階段，語文的工具性其實(shí)更加凸顯。鑒于此，教師可以將課后鞏固練習(xí)和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，爭取借助家校合作平臺獲得家長的助力。

第三，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要重視三大教學(xué)語言，即導(dǎo)入語、提問語和評價(jià)語。以導(dǎo)入為例，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇情境法、故事法、音樂法等多種方法激發(fā)學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的興趣和好感。

第四，教師還應(yīng)該打通拼音教學(xué)和其他模塊教學(xué)之間隔閡和障礙。在具體的教學(xué)過程中，我們之所以采用分模塊教學(xué)就是為了能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)具體的知識點(diǎn)。顯然，這是一種縱向的教學(xué)思維。其實(shí)我們還可以考慮橫向的教學(xué)思維，如將不同的教學(xué)模塊打通，互為助力。對于小學(xué)生而言，最吸引他們的教學(xué)法往往是故事法。而依靠自己的能力獲得新的故事，往往使他們更有成就感和獲得感。鑒于此，教師可以提前和家長做好溝通，在取得家長理解和支持的前提下，以故事閱讀能力的培養(yǎng)作為誘餌，對學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，并將課后進(jìn)行帶有拼音的故事閱讀作為作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，接下來還可以將自己已經(jīng)獲得的故事講給家長，甚至是在班級內(nèi)分享。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生正面積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。這就是將學(xué)生的故事閱讀興趣和拼音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

（三）重視家庭教育的力量

從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，學(xué)習(xí)的場域應(yīng)該不僅限于課堂，換言之，只要能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的場域都可以被看作是課堂。從這個(gè)角度看，家庭就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)場域。教師可以通過班會等平臺和機(jī)會尋求家長的支持，并由教師牽頭，和家長一起制訂關(guān)于促進(jìn)和強(qiáng)化拼音教學(xué)的計(jì)劃。由于每個(gè)家長的文化程度存在差異，家長能給學(xué)生拼音教學(xué)上的助力也存在差異，這就決定了每一個(gè)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)計(jì)劃都是具有很強(qiáng)的針對性和唯一性，這也能為家長的陪伴和指導(dǎo)提供方便。為每一位學(xué)生制訂適合他的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，看似比較麻煩，實(shí)際上能起到事半功倍的作用。這是我們部分小學(xué)語文教師已經(jīng)論證過的有效策略。

四、 小結(jié)

總之，拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，甚至于在整個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生涯中，起到的作用都是不可忽視、不可低估的。作為一名小學(xué)語文教師，在開展具體的拼音教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)過程、教學(xué)方法，但是更要重視對于學(xué)生學(xué)情的把握。同時(shí)，還需要盡可能地記住各種教師自身以外的力量，如社會、家庭等，共同助力于拼音教學(xué)效率的提升。此外，教師在教學(xué)過程中的持續(xù)性自我反思、自我總結(jié)也尤為關(guān)鍵，這是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和專業(yè)化水平的持續(xù)性提升的最佳保障。

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作者簡介：

馬鳳梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添中心小學(xué)。