有效解讀小學數學教材的策略探究

摘 要：數學是小學教育階段的一門基礎性課程，是培養學生數學思維和奠定數學基礎的有效途徑，提升小學數學教學質量對于學生今后的發展具有非常重要的意義。而要想實現有效教學，首先就需要對數學教材進行有效解讀，從整體上把握教材，使得數學教學有的放矢，進而取得良好的教學效果。為此，文章主要對有效解讀小學數學教材的策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來幫助。

關鍵詞：小學數學;教材;解讀

一、 引言

在新課程改革全面深化的背景下，對于小學數學教學質量提出了更高的要求。這也促使小學數學教師紛紛轉變教學觀念，并對傳統教學方法進行創新。而小學數學教材作為小學數學教學的主要依據，對教材進行深入解讀，準確把握教材編寫的意圖，無疑是落實課程標準的教學要求最佳途徑。那么如何對小學數學教材進行有效解讀？這成為廣大小學數學教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

二、 小學數學教材使用現狀

就目前小學數學教材使用情況來看，普遍存在教材“吃不透”的問題。由于部分教師在課前沒有對教材進行全面、深入的研究，對教材結構體系缺乏清晰的認識，導致在課堂教學中，不能很好地靈活應變，進而大大影響課堂教學的效果。總的來說，我們可以將小學數學教材使用中存在的問題總結為以下幾點：

第一，照本宣科式教學。教材是課堂教學的主要依據，這一點毋庸置疑。但由于部分教師缺乏創新意識，只會對照教材內容開展教學，使得數學課堂教學演變為教材內容重現的過程，教材說什么就說什么，教材大綱寫什么就教什么，教學活動方式一板一眼的實施。這一問題的存在，不僅會影響到課堂教學的效果，同時也會使得教學中心偏離教材本質。

第二，走馬觀花式教學。北師大版的小學數學教材在編寫上改變了以往以知識為主線的設計方式，采取了以學生的數學活動為主線的設計方式，更加注重學生在數學學習過程中的體驗。但就目前小學數學教材使用情況來看，部分教師并沒有深入了解教材編寫的真正目的，教學過程過于注重教材的學習呈現形式，導致小學數學教學流于形式，教材真正價值無法得以體現。

第三，就事論事式教學。北師大版小學數學教材在編排上減少了知識點簡單重復的例題和練習，增加了知識點的延伸和拓展，并且練習設計上也更加貼近學生的實際生活。但由于部分教師對于教材的解讀不夠深入，導致他們在教學的過程中過于注重教材例題所呈現的單一知識點，而忽視了教材以及配套作業中相關知識點的展開，使得小學數學教學過于就事論事，缺乏靈活性。

三、 有效解讀小學數學教材的策略

（一）從“編者編”角度解讀教材

小學數學教材都是編者經過大量的資料收集和調研的基礎上，精心編撰而成，并且經過多次、反復的論證，具有較強的科學性。因此，小學數學教師在對數學教材解讀時，必須要站在“編者”的角度，思考“編者為什么要這樣編寫教材？”“教材編寫對于教材有哪些啟示”等問題，這樣才能夠真正地讀懂、讀透教材，進而明確要“教什么”。從“編者”角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 明確教材整體結構

小學數學教材內容雖然簡單，但是具有較強的系統性，各個知識點之間相互聯系，緊密相扣，形成了一個具有嚴密邏輯性的知識體系結構。因此，小學數學教師在對教材解讀時，應從全局角度出發，注重數學教材中數學知識的系統性和階段性，并明確各部分知識縱橫兩方面的聯系。在對教材的具體解讀中，首先教師需要立足于單元看全冊，通過全冊看整體，明確整體與部分之間的關系，并處理好各年級之間數學知識的銜接。其次，在單元教學中，教師則需要回到單元看知識點，明確本單元的主題和目標，制訂詳細的教學方法，落實好每個知識點。例如，在對“加與減”這一部分的內容進行編排時，為了便于學生對這一部分的內容進行逐步掌握，北師大版仍采取了以往教材的編排體系，將“加與減”劃分為三個階段教學。第一階段安排在一年級，讓學生對加與減計算有著初步認識，并掌握20以內的加減法，學會比較兩個數的大小，在具體情境中解決實際問題。第二階段安排在二年級，讓學生能夠正確計算100以內的加減法，并掌握豎式運算的寫法，體驗算法的多樣化。第三階段安排在三年級上冊，讓學生進一步理解加減混合運算的數量關系，并借助示意圖理解題意。當教師對小學教材的整體結構及前后關系讀懂后，在對教學目標定位和教學設計時就能夠做到高屋建瓴了。

2. 明確例題的用意

例題是小學數學教材中的重要組成部分，是促使學生將理論與實踐相結合的有效途徑。

小學數學教材中的例題具有典型性和規范性，在對例題的學習過程中，不僅能夠讓學生對新知識進行理解和掌握，同時培養學生舉一反三的數學能力。因此，小學數學教師必須要清楚地意識到教材例題的重要性，并對例題設計的用意進行仔細揣摩。例如，在對二年級上冊除法“分蘋果”這一課時的內容進行教學時，就有這樣的例題“有20個蘋果，每個盤子可以放6個蘋果，20個蘋果可以放幾個盤子？”這一例題所創設的情景與學生的現實生活息息先關，并將除法知識融入問題情景中，通過對問題解決方法探索的過程中，能夠讓學生初步體會到有余數除法與生活的密切聯系，增強學生的數學意識。可見，通過對例題設計用意的認真解讀，對于備課和教學設計都能夠起到非常重要的作用。

（二）從“學生學”角度解讀教材

學生是學習的主體，教材編寫的最終目的是為了讓學生通過對數學知識學習和掌握的過程，真正體會到數學價值。因此，教師在對數學教材解讀的過程中，必須要站在學生的角度，感受學生對于教材的理解，體驗學生在學習過程中存在的疑惑和遇到的困難，這樣才能夠在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性。從學生角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 找準學習起點

根據學生學習規律和特征，我們可以將學生的學習起點分為現實起點和邏輯起點兩個方面。現實起點是指學生經過學習后所具備的學習能力和思維水平。學生的現實起點會受到生活背景、心智水平以及家庭環境的影響。邏輯起點是指學生根據教材進度應具備的知識基礎和能力水平，是教材編寫者根據教材結構為大多數學生而預設的一種標準。教師在對教材解讀的過程中，必須要根據學生的實際情況，讓現實起點和邏輯起點進行有效對接，這樣才能實現高效教學。例如，在對“平行四邊形的面積”這一部分的教材進行解讀時，教師就需要站在學生的角度，思考一下問題“學生能否在長方形和正方形面積計算公式的基礎上，產生知識正遷移？推導出平行四邊形的面積計算公式？”“學生在學習中會存在哪些困難？”等問題。然后教師可以對學生進行一次前測，了解學生對平行四邊形面積的掌握情況，正確把握教學起點，確定教學重點，以此來提升課堂教學的針對性和有效性。

2. 遵循學生認知規律

在認知心理學角度來看，學生學習的過程實際上是一個認知的過程。簡單來說，就是學生將教材知識結構轉化為認知結構的過程。因此，教師在對教材解讀的過程中，必須要遵循學生的認知規律，并根據學生的認知特點和規律，對教材讀懂、讀透。例如，在對“圖形的運動”這一部分的內容進行教材解讀時，由于學生在“圖形的變化”學習后，對于圖形變化的過程已經有了初步認識，在對“圖形運動”教學時，教師則需要遵循學生的認知規律，明確教學定位，并讓學生在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，初步體會生活中的對稱現象，知道對稱軸，認識軸對稱圖形的一些基本特征，以便于學生更好地將教材知識結構轉化為認知結構。

（三）從“教師教”角度解讀教材

教師是課堂教學的主導者，是教材的主要使用者。因此，在對教材解讀的過程中，必須要站在教學角度，對教材進行深度鉆研，并充分發揮自身的優勢和特點，將教材用“活”。從“教師教”角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 挖掘教材深度

教師在對教材解讀的過程中，應圍繞教材的核心知識開展“追問式”閱讀，促進自身對數學知識本質的理解。這就要求教師思考以下問題“教材內隱藏的數學思想方法和學習方式有哪些？”“公式、法則的成立條件與使用范圍？”等。例如，在對“認識面積”這一部分的教材內容進行解讀時，教師在開展“追問式”閱讀時，就需要思考以下問題“面積概念的本質是什么？”“教材中隱藏了哪些面積計算的數學方法？”然后教師再通過查閱資料和閱讀課程標準的方式對教材進行研讀，找到問題的答案，理解面積的數學本質。

2. 拓寬教材寬度

教材是課堂教學中的主要依據，但不是教學的全部。教材中的內容有限，遠遠無法滿足學生的學習需求。因此，教師在對教材解讀的過程中，必須要在對教材深度解讀的基礎上，對教材內容進行適當的延伸和拓展，以此來拓寬教材的寬度，豐富課堂教學內容。同樣以“面積”的教材為例，教師沒有必要過多地去糾結于教材中面積概念的定義，而可以通過豐富的數學活動，引導學生去感知面積的存在和面積的大小，豐富學生對面積的感性認識。同時教師再引導學生將圖形周長和面積的概念進行比較，以此來深化學生對面積的理解。

四、 結語

綜上所述，對小學數學教材進行有效解讀，對于提升小學數學教學質量和水平具有非常重要的意義。因此，小學數學教師必須要加強對教材解讀的重視和探究，并從整體上對教材進行把握，將教材用“活”，實現對課堂教學的優化，以此來提升小學數學教學效果，為學生的數學學習提供專業指導，促進學生數學學習能力的有效提升，為學生今后的數學學習奠定良好基礎。

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作者簡介：

施清云，福建省晉江市，福建省晉江市龍湖鎮恢齋中心小學。