境在情中，情在心中

摘 要：隨著時代的發展和新課程改革的推進，我國小學教學中，老師要創新教學理念，同時改革教學模式，完善相關的教學體系，從而滿足新課改的要求。在小學數學教學中，老師可以為學生營造不同的情境進行教學能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，從而提高教學效果。文章主要就小學數學教學中各種情境化教學方式進行分析。

關鍵詞：新課程改革;情境;小學數學

小學階段考慮到學生的年齡和心智等因素，老師應該要采用充滿趣味性和好奇感的教學內容和方式來引導小學生進行學習，所以在小學數學教學中，為了能夠有效地激發學生參與數學教學的積極性和興趣，老師應該要改變傳統單一的教學方式，不斷變化情境化教學方式，促使學生提高學習能力，同時提高課堂教學的質量。文章主要分析小學數學教學中如何應用不同的情境教學方式。

一、 構建問題式教學情境

在小學數學教學中，老師在課堂上引入問題展開教學，能夠充分調動學生的興趣，設計更加趣味性的問題，使學生積極參與到問題討論中，從而科學開展教學活動，在問題探討的過程中，促使學生掌握數學知識。例如，在小學數學教學中進行“有余數的除法”教學中，老師可以進行問題式情境導入課程教學，在上課開始時拋出問題：“依次排列57個不同顏色的彩球，那么無論你們說出哪個位置的彩球，我都能準確地說出彩球顏色，大家信不信呀？”然后老師和學生通過問題互動，當老師回答出正確答案后，能夠有效地激發學生的求知欲望，然后引入新課，老師可以對學生說：“當你們掌握了今天課程的內容就能夠和老師一樣猜中彩球哦?！辈捎脝栴}式的教學方式主要的優勢就是保證學生全部參與到教學活動中。

二、 構建多媒體教學情境

隨著信息技術在各行各業中的廣泛應用，在小學數學教學中應用信息技術，老師通過多媒體設備開展教學活動，能夠將抽象的教學內容以圖片、視頻等方式形象、具體地進行展示，促使學生深入理解數學知識。在實際的數學教學中，老師要根據教材內容進行多媒體情境構建，向學生創建更加生動、形象、具體的教學環境。

例如，在進行“認識圖形”的內容教學中，學生可能無法理解對稱圖形等抽象概念，而利用多媒體設備，使用計算機PPT進行楓葉、蝴蝶、風箏等圖形展示，組織學生對這些圖片進行觀察，從而找到其中的共同點，另外，設計動態的圖像，使學生對軸對稱和中心對稱的圖形變化進行了解，具體認知它們的異同點。在數學教學中應用多媒體創建情境教學模式，能夠幫助學生認識并理解抽象的數學知識。

三、 構建生活化教學情境

在小學數學教學中為學生構建生活化的教學情境，學生在比較熟悉的生活場景中進行數學知識學習，能夠有效地提高學生的學習能力。首先，老師要深入研究和理解教材內容，然后與學生的實際生活進行聯系，展開教學活動;其次，老師還應該要充分了解學生的個性特點和實際學習情況，根據學生的實際掌握知識的情況進行生活情境的設計和應用，學生對此感到熟悉，能夠積極、主動參與到課堂教學中，在學習數學知識的過程中能夠學以致用，用數學知識解釋生活中的數學問題。比如說，在進行圖形認識的過程中，首先老師應該要引導學生預習教材內容，同時尋找生活中正方形以及長方形的物品，然后在課堂上，老師組織學生分組進行討論，分析正方形和長方形的特點，例如，學生能夠了解到這兩種圖形都是四個角和四條邊的，角的度數都是90度，長方形相對的邊是相同的，而正方形的四個邊是相同的。之后，老師引導學生進行圖形的面積以及周長計算，然后布置作業，組織學生進行生活中正方形和長方形圖形的面積和周長實踐練習。再比如說，在進行“分數乘法”的教學中，老師可以為學生布置應用題的練習，在應用題中添加生活素材，在構建的生活教學情境中，學生能夠更加深刻地理解分數乘法，并掌握相關的知識點。比如說，在教學“百分數”知識時，老師可以要求學生統計一下家里實際手機使用情況，在實際的課堂教學中，利用分數來表示手機的實際使用情況，發現，學生用手機來學習的占1/4，其余的用來玩游戲。通過收集來的信息，老師組織學生來討論和分享自己的看法，這樣就能夠潛移默化地引導學生形成數學意識，主動分析、討論生活中的數學問題，在課堂討論學習中，促使所有學生都參與到教學活動中，加深對百分數的認識，從而掌握具體的知識點。通過采用生活化情境的教學方式，老師和學生都能夠對生活進行細節和問題發現，從而加深學生構建數學體系和數學意識。

四、 構建故事性教學情境

在小學數學教學中以故事的方式貫穿到教學活動中也能夠有效地促使學生對知識進行學習，調動學生的積極性，促使學生在課堂教學中集中注意力參與教學活動。老師可以設計學生感興趣的故事情節進行知識講解，引導學生在故事聽講的過程中潛移默化地掌握數學知識，比如說在進行分數大小的教學中，學生比較熟悉葫蘆娃的故事，可以創新講這樣的故事：話說七個葫蘆娃在和爺爺聊夏天如何分配吃西瓜時，爺爺說可以到附近種植的西瓜園借幾個西瓜吃，然后火娃報了一個大西瓜回來，在分配的時候，爺爺說道：“這個西瓜是火娃抱回來的，所以分給他1/3的西瓜，余下部分我們6個平均分著吃吧?！甭牭綘敔數姆峙?，火娃有點急，說道：“我表現得好為啥只給了 1/3 的西瓜，我想要1/5，甚至是1/8的西瓜?！被鹜拚f完后，爺爺和其他幾個兄弟答應按照火娃的分配方式分西瓜，最后西瓜分完，火娃發現他只分到了一小塊西瓜。聽到這里，同學們，你們認為火娃為什么會后悔啊？火娃分到的西瓜是最小的嗎？通過講故事的方式進行數學知識的講解，能夠促使學生在課堂教學中集中注意力，激發學生的學習興趣，從而在學習過程中進行分數概念的思考和探究，然后通過老師對分數知識的講解了解并掌握相關的知識，提高整體教學的實效性。

五、 構建游戲化教學情境

小學生都比較喜歡玩游戲，所以在小學數學教學中，通過游戲的方式展開教學也能夠充分調動學生學習的積極性，能夠滿足學生活潑好動、對新事物充滿好奇的性格特點，從而有效地調動學生的興趣和熱情。在設置游戲內容的過程中，老師可以組織學生以競賽的形式參與實踐活動，從而培養學生形成競爭意識，老師應該要在游戲中結合學生的學習情況，幫助學生在參與游戲的過程中學習并掌握數學知識。例如，在進行人民幣認識的教學中，老師可以開展游戲，主題是“誰能夠買到自己喜歡的商品”，首先，老師可以要求學生提前準備好自己喜歡的物品，然后給它制定一個價格，然后在課堂上，老師將準備好的不同面值人民幣發給學生，然后組織學生分組進行角色扮演，扮演顧客的學生從扮演售貨員的學生手中買到對應的物品，若是孩子想要買到自己喜歡的物品，那么他們需要正確使用并按照物品的價格進行人民幣支付。游戲的方式能夠幫助學生更加深刻地學習貨幣的使用。再比如說在進行數學混合運算的練習課堂教學中，老師可以開展游戲競賽活動，游戲的主要內容就是學生容易出錯的題目，學生分組參與游戲活動，通過搶答、積累分數的方式進行競賽。在游戲環節中，老師可以設置題目進行筆算、口算、巧算等不同類型，其中口算題目需要學生進行搶答，通過接力的方式，確保小組所有成員都能夠參與到實際的游戲中，若是學生做錯題，那么之后的學生即使回答正確也不計分;巧算環節的題目稍微拔高，有點難度，這樣可以綜合了解學生是否掌握了學到的知識。老師在課堂教學中創建故事性教學情境，能夠充分激發學生積極參與游戲活動的興趣，學生分組進行游戲和比賽，不僅能夠培養學生的競爭意識，同時也能夠幫助學生更加扎實地進行知識學習和理解。

六、 應用情境教學模式的注意事項

在小學數學課堂教學中，老師通過多種情境化的教學模式能夠有效地提高教學效果，學生能夠對抽象的數學知識進行形象的認識，掌握并深入理解數學知識。然而在實際的情境化教學方式應用中，老師應該要注意掌控情境教學的尺度，避免過多或過少情境的設置影響數學課堂教學的效果。情境化教學模式應用的基礎是數學老師能夠充分研究和了解教材內容和學生的實際學習情況，然后設計有效的情境，采用豐富的教學方式，從而將整個教學氛圍活躍起來，幫助學生加深學習、理解和記憶數學知識，提高學生的數學學習能力，提高數學教學效果和質量。另外，在數學課堂教學中應用情境化教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生對數學知識進行學習。所以在情境化教學方式的分析和設計中，老師要充分了解學生感興趣的點，無論是采取故事性、生活化、游戲式，還是設計問題、借助多媒體進行教學，老師都應該要充分了解學生的實際學習情況和身心發展特點，在此基礎上設計合適的情境進行教學，從而提高教學質量，完成教學任務。

七、 結語

總之，小學數學老師在實際課堂教學方案的設計中，應該要深入分析和了解教材內容，在此基礎上結合學生的學習習慣和認知特點，創建符合學生學習情況的情境，豐富情境教學方式，從而為數學課堂創造更加活躍的教學氛圍，激發學生積極參與教學過程中的興趣，幫助學生進行注意力的集中，并在老師的引導下進行知識學習和掌握，有效地提高數學課堂教學的質量和效果。

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作者簡介：

胡翌婷，浙江省杭州市，杭州經濟技術開發區聽濤小學。