初中英語合作學習的教學策略探究

摘 要：合作學習是一種小組學習方式，合作學習離不開傾聽、質疑、交流，對于初中英語教學，合作學習不僅可以提高課堂教學效果，也可以加強對學生的情感和認知教育，讓學生在群體之中展現自己的智慧才能。合作學習也是一種教學策略，通過合作學習可以培養學生的合作精神和自主學習能力，激發學生的求知欲望，也可以培養學生一定的社會交往技能，促進學生社會化的形成。文章對初中英語合作學習的概念進行了闡述，且對初中英語合作學習的教學策略進行了探究，旨在促進學生合作交流，加強對學生英語語言交際能力的培養，提升學生的英語口語能力。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

一、 引言

合作學習是教育現代化發展的產物，這樣一種集體型的教學方法，可以促進師生互動、加強師生交流，為學生營造積極的學習氛圍，激發學生的認知情感，讓學生智力得到開發，也可以提高自身的社會技能。因此在初中英語教學中，教師需要科學、巧妙地運用合作學習法，在學生進行合作學習時，加強對學生心理活動的關注，激發學生天性英語智慧的基礎上，對學生進行后天教育，引導學生正確地學習英語基礎知識。

二、 合作學習的概念

合作學習顧名思義也叫小組學習、團隊學習，是一種通過小組學習的方式，促進學生交流、互動，讓學生共同合作完成學習任務、學習目標，并以小組總成績作為教學評價標準的教學策略。合作學習符合素質教育理念，可以激發學生學習興趣，營造課堂學習氛圍，讓學生積極、主動、獨立地投入系統性的學習之中，既可以促進學生認知水平的提升，也可以促進學生非認知能力的發展，讓學生在未來更好地走向社會。這種以小組互動為策略新型教學方法，可以凸顯教學目的，幫助教師清晰教學計劃，讓學生在完成的教學計劃指導下通過合作掌握一定的學習方法，獲得學習成就，完成學習任務，逐漸提高自己的自制力。將合作學習模式運用到初中英語課堂教學中可以改變傳統的教學模式，讓被動式的課堂學習變為主動式的課堂探究，發揮學生主體地位的同時也可以激發學生的積極性，增強班級凝聚力，促進學生集體進步。

三、 合作學習的意義

首先，合作學習可以發揮學生的主體地位，激發學生主動參與到課堂教學活動中，提高學生的學習自制力。合作學習就是將學生置于課堂的中心地位，讓學生在集體之中相互探究、討論、發言，每一個學生都有表達自我觀點和意見的權利，學生可以在他人的觀點中獲得自己想要的信息，這樣學生之間取長補短，相互促進，共同提升自己的英語水平和能力。其次，合作學習可以培養學生的團隊意識和精神，明確學生的責任感，在合作學習過程中，每一個學生都是為了實現小組目標、完成小組任務而參與到集體活動中的。因此在合作學習中，學習差和學習好的學生都有自己的角色、地位，彼此之間相互配合，在交流和探究的過程中學生之間情感發生碰撞，增強學生友誼的同時，也和可以提高團隊凝聚力。

四、 初中英語合作學習的教學策略

（一）科學分配，制定合作學習目標和任務

合作學習的第一步是科學、合理地分配合作小組，教師在進行分配前需要綜合考慮各種因素，既要尊重學生個體，在滿足學生需求的基礎上，根據學生的想法，科學分組，并根據學生的個性發展進行思考，對小組成員進行充分了解，可以分配小組成員。既要保證不同小組之間人數相等，也要保證小組成員英語基礎水平同等，隨時對小組成員進行調整，保證小組總體學習水平一致，避免小組成員之間因為能力強，產生優越感和驕傲感，確保不同小組之間同時進步。另外，合作學習離不開目標和任務的指引，因此教師在分配小組時也需要及時確定小組合作學習的目標和任務，讓學生清晰、明確地在目標和任務的指引下，相互合作學習，完成學習任務。教師可以根據教學內容、某課題單元主題科學設計小組合作學習教學計劃，促使合作學習貫穿于課堂教學的全過程中或者某一重要環節中，讓學生按照一定的目標自主安排學習活動，促使合作學習順利完成，提高課堂教學效率。且教師也要對小組內的成員角色地位進行設定，保證小組成員之間既有共同特點，又有差異性，讓學生根據自身的共性和差異性科學安排學習活動。比如教師可以指導小組或者根據小組成員特點選擇組織者、小組長、管理者、記錄員等不同的角色，讓各個角色自主承擔自身的職責，促使小組合作學習順利進行。

（二）科學分工，提高合作學習效率

合作學習中，每個學習需要對自己的角色和位置進行準確把握，才能保證合作學習有秩序、有目的地進行，避免混亂不堪、無記錄、無秩序狀況的出現，促使學生在相互配合中共同進步。但是初中學生個性差異較大，處于叛逆期、追求個性，自我管理和控制意識強，在合作學習過程中，學生對自身角色認識不清或者缺乏指導和監管，容易出現混亂、無秩序、無紀律的情況出現，導致問題頻發，因此教師需要注意避免這種情況的出現。因此初中英語教師在組織學生之間進行合作學習時，需要對學生的個性差異進行調整，有意識地引導學生要服從集體、遵守規則，及時傾聽、尊重他人的意見和想法，按照教學目標和小組特點。及時對小組成員進行角色分工，讓小組成員看到自身的價值和作用，以及自身行為對小組產生的影響，從而讓小組成員在小組規范下進行學習，提高成員之間的凝聚力。學生只有明確自身的作用和位置，才能自覺地承擔自身的職責，發揮自身作用和影響，為小組服務，提高合作效率。例如，在學習英語詞匯時，教師可以讓小組成員之間相互配合進行記憶、聽寫，可以讓，小組成員之間相互輪流聽寫、評價、提示，可以根據不同的聽寫方法進行，并讓小組成員之間對于疑難詞匯進行匯總，選擇有趣的方法進行記憶，促進彼此之間詞匯水平的提升。

（三）創設情境，提高合作學習趣味性

對于初中英語中學生有疑難的地方，教師可以引導學生通過合作學習，發揮集體的智慧和力量，讓學生在集思廣益的探究中獨立解決，因此教師可以在教學設計中選擇一些難度適中、符合學生的認知規律的問題，讓學生在興趣的激發下，循序漸進地解決。教師可以為學生創設一定的合作情境，為學生提供直觀、形象、具體的英語學習資料，讓學生在多種感官刺激中學習英語知識，掌握英語技能。比如，問題情境，游戲情境、角色扮演等情境，都可以讓學生進行合作學習，提高學生的參與積極性，加強學生之間的互動和交流，提高學生合作能力的同時，潛移默化地完成教學目的。另外，教師要特別注意在創設情景時，要遵循一定的規則，首先要保持情境的趣味性，教師可以將游戲教學融入課堂教學中，讓學生感受到學習、探究的快樂，游戲合作學習符合學生的身心特點，也符合學生的學習習慣，因此游戲合作學習對學生學習英語知識有較大的優勢。其次，教師在設計合作學習情景問題時，要選擇難度適當，符合學生認知規律，具有層次性、探究性的問題，既要有一定的挑戰性，也要避免給學生帶來困擾，保證在學生可以接受的范圍內，激發學生獨立探究問題的興趣，也可以讓學生在成功解決中獲取信心。最后，教師也要注意，要科學組織一定的合作學習實踐活動，確保合作在實際中進行，避免流于形式，讓在實踐中進步、提升自己。教師要選擇可以培養學生綜合素質和實踐技能的課外活動或者實踐活動，讓學生在積極、愉悅的環境氛圍中進行的展示自己、釋放自己，提高學生實踐欲望的同時，也提高學生的實踐能力。

（四）建立評價機制，完善評價方法

合作學習是學生集體之間進行主動學習的過程，這個過程離不開評價的作用，因此評價學習也是展示學生學習成果的過程，沒有評價的激勵和總結作用，會使學生喪失繼續合作學習的欲望，不僅降低學生合作探究的熱情，也讓學生無法認可自我學習成果。因此，教師必須要注意發揮合作評價的作用，并建立完善的評價機制，并轉變過去的評價方法，圍繞學生各人表現進行評價，將學生小組合作學習結果和學生個人表現結合起來，完善多元化評價機制，促進小組成員之間共同提高和進步。且教師也要注意發揮評價的激勵作用，讓學生在積極評價中主動參與合作學習，保持學習熱情，全面認識到合作學習的價值和意義。首先，教師可以發揮學生的主體地位和自主性，讓小組成員之間進行自評、互評等，讓小組成員之間隨時關注自身的任務完成和目標完成情況，促使小組整體目標完成的同時，也實現自身的目標。小組成員可以先定期對自己進行評價，在評價后根據自己的評價，組內成員進行互評，將他人的評價和自己的評價進行綜合，當合作學習活動結束后，對小組總體表現進行綜合評價，及時對自己進行打分。其次，教師可以引導不同學生小組之間進行評價，合作學習是同一小組之間進行評價的，而組和組之間往往是競爭的關系，只有在對手的評價中才能真正地促進小組成長和進步，因此不同性質的小組可以進行評價，提高小組之間的競爭意識，讓小組以旁觀者和局外人的身份正確的審視自己。最后，教師也可以自行對小組的整體表現和組內成員個人表現進行評價，師生共同評價有利于提高評價的針對性和具體性，讓學生全面看待自身優點和長處，促使評價真正地發揮激勵和指導的作用。

五、 結束語

初中英語合作學習模式順應了教學改革趨勢和素質教育要求，對學生學習和身心發展都有極大的正面影響作用，可以提高學生學習興趣、探究欲望、互動情緒、競爭意識、合作欲望，優化課堂教學過程，加強師生互動，因此需要教師重點利用，讓其為課堂教學全面服務。另外，初中教師在開展初中英語合作學習活動是，要注重遵循一定的原則，牢記合作學習要點，創新教學方法的同時，讓學生在快樂學習中掌握系統的英語知識。

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作者簡介：王雪琴，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣城關中學。