雙減中小學中段語文作業(yè)設計研究

賀紅霞

摘要：在“雙減”政策沒有正式被推出之前，“作業(yè)設計”還并沒有太受人們關(guān)注，老師們也沒因此調(diào)整過自己的作業(yè)計劃，老師還是按照自己之前的作業(yè)計劃留著常規(guī)的作業(yè)，并沒意識到作業(yè)的布置需要創(chuàng)新，例如可以讓學生們多進行一些動腦和動手的作業(yè)，使學生能夠全面的得到發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，雙減政策推出后，如何合理的布置作業(yè)已經(jīng)成為了一個熱門的話題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計

引言：

2021年7月24日，雙減政策正式推出，雙減政策要求教師減輕學生的學習負擔，并且不應該只是完成一些書面作業(yè)，還要做一些創(chuàng)新類的作業(yè)，促進自身素養(yǎng)的全面提高，本文就雙減中小學中段語文作業(yè)設計研究展開描寫。

一、結(jié)合學生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置

老師要布置作業(yè)的時候，要充分的考慮每名學生之間的差異，做好作業(yè)的把控。每個班里都會有學習好的學生和學習差的學生共同組成一個班級，這就要求教師要尊重每一位學生的差異，在布置作業(yè)的時候充分考慮差異因素，采取分層作業(yè)的方式。對于一些學習困難的學生，在布置作業(yè)的時候要遷就一下這類學生，讓他們做一些基礎類的作業(yè)，盡可能的降低作業(yè)的難度。對于學習成績較好的學生來說，可以指導他們做一些拓展性的作業(yè)，做一些提高題來促進學生的成績提高。例如古詩《題西林壁》學習過程中，老師可以要求成績差的學生背誦這篇古詩，但是在背誦之前，可以讓他們把自己覺得好的句子或者自己喜歡的句子先抄寫下來，然后在進行背誦。這樣學生在自己感興趣的事情下，可以有更加強烈的積極性，更能促進學生培養(yǎng)對語文的興趣，通過背誦古詩的方式，促進學生語文素養(yǎng)的提高，提高學生的基礎知識掌握程度。好的學生老師可以要求他們對這篇古詩進行深刻的理解，理解作者的語境和情感的表達，并總結(jié)出文章中的中心主旨，提高學生的知識拓展。通過分層作業(yè)的方式，促進不同水平學生的發(fā)展，學生不用做兩種不同的作業(yè)，在給學生減負的時候還能促進學生的共同發(fā)展和進步。

二、基礎作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎作業(yè)是學生提高語文成績的基礎，教師的作業(yè)要立足于學生的基礎，以鞏固學生上課所學到的知識，加深學生的理解和記憶。雙減政策要求減輕學生作業(yè)的負擔，所以教師的作業(yè)布置應該做到“少”而“精”，“少”是要求減輕學生的作業(yè)量，“精”是要求作業(yè)要加強學生的思考。語文作業(yè)從基礎上看，就是音、字、詞、語、段、篇這部分的內(nèi)容，怎么樣才能做到減負呢？最重要的一點就要求老師分得清對重難點的把握，老師的作業(yè)要抓住難，形成鏈條式的作業(yè)模式。[1]例如在講解《涼州詞》中的生字的時候，教師可以采用“三五成群”的教學方法，也就是說：課后要求寫的生字，學生會寫的認識的可以就寫兩遍組一個詞，不好寫的和不認識的要寫四遍組兩個詞。通過給學生減負的方法，可以避免學生產(chǎn)生厭煩的心理，但同時，又能保證學生的學習效果，提高學生的語文學習成績，促進學生進步。

三、課堂作業(yè)的趣味性設計

雙減政策還要求要創(chuàng)新學生的作業(yè)布置形式，在作業(yè)中增加一種趣味性課堂作業(yè)，這樣做不僅能激發(fā)起學生學習的積極性，還可以達到鞏固學生所學知識的作用。除此之外，由于小學階段的學生，孩子性較強，他們更喜歡富有趣味性的東西，如果老師的有很強的趣味性，就可以激發(fā)起學生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)的完成量。傳統(tǒng)的作業(yè)過于枯燥，無法激發(fā)起學生的學習熱情，并且作業(yè)量龐大，不僅加大了學生的負擔，還是學生產(chǎn)生了厭倦學習的心理[2]，在學習《少年中國說》這篇課文時，老師可以先和學生們一起了解文章中描寫的情節(jié)，講解每個人都特點，課后可以讓學生畫一個關(guān)系圖，讓學生畫出每個人之間的關(guān)系，并總結(jié)每個人物不同的人物特點，學生在畫圖的過程中，不僅能再回憶一遍文章的內(nèi)容還能再趣味學習中感受到學習的樂趣，提高自身的學習積極性，提高語文素養(yǎng)。

結(jié)語：

在今天，隨著雙減政策的不斷實施，社會對作業(yè)設計的關(guān)注越來越大，要求減輕學生學習的負擔，讓學生感受學習的快樂。學習是一種促進學生進步，鞏固學生上課學到的知識，讓學生體會到學習的快樂的方法，強度過大的作業(yè)只會逼著學生產(chǎn)生厭倦的心理，所以教師要增強作業(yè)的趣味性，讓學生在作業(yè)中感受到語文的魅力，激發(fā)起學生對語文學習的積極性，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，促進學生的綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]章瑋.探究小學語文拓展性作業(yè)的設計方法[J].文理導航（下旬）.2021（12）：47.

[2]李晶.小學語文個性化周末作業(yè)的實踐研究[J].新課程.2021（47）：47.