基于任務(wù)驅(qū)動的小學信息技術(shù)教學

丁前云

摘要：在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學中，教師經(jīng)常采用一種“灌輸式”的教學模式，把原本豐富多彩的信息技術(shù)知識用一種模式化的方式“灌輸”給學生，學生們不但不能感受到學習信息技術(shù)的樂趣，反而會由于教學模式僵化，失去學習興趣。為此，教師應以任務(wù)驅(qū)動教學理念為指導，以多元模式建構(gòu)小學信息技術(shù)高效課堂，通過現(xiàn)代化的教學設(shè)備，充分尊重學生在課堂中的主體地位，為學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，從而進一步提高學生的信息技術(shù)學習水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學信息技術(shù);教學策略

由于教學模式的改革和教學水平的提高，任務(wù)驅(qū)動在小學信息技術(shù)課堂中的應用已成為一種必然。它是一種以學生掌握學習方法，發(fā)揮自主學習能力為主要目的的教學模式，旨在充分調(diào)動學生學習積極性，從而使學生達到學習效率和學習質(zhì)量的雙向提升。為此，教師應堅持任務(wù)驅(qū)動實踐，以學生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展性教學模式為主要目標，引導學生自主學習、完成學習任務(wù)，提高學生信息技術(shù)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教法認識

現(xiàn)實信息技術(shù)教學中，要使學生從任務(wù)型教學中真正實現(xiàn)個人學習能力的提高，就要求教師能主動加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，其中包括信息技術(shù)教師教學理念的不斷創(chuàng)新和現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學觀念的傳授，學生多是處于被動地吸收知識，教師一味地把知識化的知識傳授給學生，這已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。所有教師要積極發(fā)揮學生學習信息技術(shù)的主動性，從點滴做起，讓學生在學習過程中不斷發(fā)散學習思想，在任務(wù)型學習過程中，組織學生對信息技術(shù)進行深入學習，使學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己，培養(yǎng)創(chuàng)造力、邏輯思維能力等。

二、重視任務(wù)設(shè)計，開展教學實踐

在不斷加強教學手段的探索之外，教師在任務(wù)驅(qū)動和信息技術(shù)中的相互結(jié)合、熟練使用信息技術(shù)等方面，還應探討如何合理地設(shè)計有利于學生的任務(wù)。一項合理的學習任務(wù)是學生是否能夠提高完成度的前提，教師對任務(wù)的設(shè)計既不能讓學生覺得信息技術(shù)學習過于簡單，也不能在學習過程中困難重重，教師要反復思索如何激發(fā)學生學習的熱情，不能讓學生太過自負，同時要預先設(shè)定學生完成任務(wù)的大概時間，為學生其他科目的學習和課外知識的拓展留足時間。

例如，在確定學生信息技術(shù)學習方面，教師要從趣味出發(fā)，使學生感到學習也能充滿樂趣。如在教授“用鍵盤打字”時，可以根據(jù)學生基本掌握的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，教師可帶領(lǐng)學生閱讀教材，了解教材中所講述的關(guān)于“用鍵盤打字”的相關(guān)知識和技能，激發(fā)學生的興趣，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計合理的教學任務(wù)，如：學習并掌握盲打的正確指法以及坐姿使用記事本和金山打字來進行打字練習，提高打字正確率與速度、掌握輸入漢字的方法和技巧。可提供給學生一些小問題，以便學生在能在任務(wù)的驅(qū)動和引導之下，展開學習，極大地鍛煉學生的自主思維、解題能力。

三、布置探究任務(wù)，促進學生交流討論

科學合理地安排探究任務(wù)，激發(fā)學生的愿望與動機，引導學生積極參與，深入合作。具體地說，小學信息技術(shù)教師要改變以往知識傳授與灌輸?shù)姆椒āA向，對教學中的難點、重點內(nèi)容進行全面把握，確立合理、啟發(fā)、探究的教學任務(wù)，進而適當?shù)乩锰釂柕男问綄⑷蝿?wù)來呈現(xiàn)、展現(xiàn)給學生，從而直接激發(fā)學生的求知探索的欲望，促進學生在小組活動中主動進行溝通、討論、互動、交流，分享自己的觀點和見解，活躍課堂教學氣氛和狀態(tài)。

比如，在講授“插入圖片”時，這門課程的教學目的是讓學生掌握在wps文檔中利用插入菜單來插入圖片的方法，并能夠調(diào)整圖片的大小。所以，教師可以依據(jù)基本的課程目標來設(shè)計難易程度適中的教學任務(wù)，設(shè)置完成后向?qū)W生進行提問：“怎么在文檔中插入圖片呢？如果插入的圖片過大應該怎么調(diào)整呢？怎么來調(diào)整圖片的位置呢？如何利用圖片工具中的‘裁剪來進行圖片的優(yōu)化呢？”問題提出之后，教師應該將給學生一個充裕的探究空間，讓學生圍繞問題來展開討論，從而深化對知識的理解。

四、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提高學生學習自信

評價是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，也是實施小組合作學習法的關(guān)鍵因素，它能直接促進學生學習自信心的提高，鞏固合作教學成果。有鑒于此，小學信息技術(shù)教師應更多地關(guān)注和重視課堂評價環(huán)節(jié)，改革以往以個別學生成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，以定量法為依據(jù)，并結(jié)合定性方法，鼓勵學生進行小組自評與小組互評，目的是增強評價的客觀性、綜合性、公正性，增強學生的學習自信，讓學生共同發(fā)展與進步。例如，教師應該先觀察學生在課堂中參與討論的表現(xiàn)，針對學生的表現(xiàn)進行評價，然后根據(jù)學生對任務(wù)探究的情況進行評價，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習自信心得以提高。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學是促進小學信息技術(shù)教學效果的必然選擇，是進一步激發(fā)學生學習信息技術(shù)興趣的重要因素。這一過程中教師要尊重學生在小學信息技術(shù)課堂中的主體地位，當學生的學習自主性得到充分提高后，順利開展多樣化的教學模式，并使任務(wù)驅(qū)動教學發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻：

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