初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀理解能力的有效措施

胡婷

摘要：到了初中階段，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加艱巨，其他各科目要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加寬廣，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力愈加增大，本身就難以學(xué)習(xí)的文言文閱讀更加不受學(xué)生青睞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生文言文成績(jī)的降低。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生不學(xué)習(xí)成績(jī)降低，而成績(jī)降低就更不愿意去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的好處，教師需要采取一些措施來(lái)幫助學(xué)生理解文言文，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;總結(jié)翻譯;理解情感;題目練習(xí)

文言文閱讀理解在很多學(xué)生眼中是一個(gè)非常困難的任務(wù)，但是文言文的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，學(xué)生必須進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，教師所能做的便是想辦法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從總結(jié)文言文字詞翻譯，理解文言文表達(dá)情感，進(jìn)行文言文題目練習(xí)這三個(gè)角度來(lái)闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀理解能力的有效措施，希望我的意見(jiàn)對(duì)各位教師有所幫助。

一、總結(jié)字詞翻譯

文言文中的字詞和我們現(xiàn)在所理解的字詞有所不同，這導(dǎo)致學(xué)生在理解文言文方面會(huì)遇到一定的困難，甚至有時(shí)候相同的文字在不同的語(yǔ)境中有著不同的意義，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的一個(gè)部分，因此教師可以從這個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生文言文理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心人，在不同文言文中我講解字詞翻譯時(shí)，學(xué)生可以將其記在筆記中，每隔一段時(shí)間對(duì)這些筆記進(jìn)行總結(jié)，將每一個(gè)字的翻譯總結(jié)在一起，以供之后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行講解《小石潭記》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中有一句話是“怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝”，這里的怡然其實(shí)可以翻譯成靜止的樣子，其實(shí)類似的翻譯我在之前學(xué)習(xí)的文言文中也有講到過(guò)，但是學(xué)生可能已經(jīng)忘記了。比如《桃花源記》中的“屋舍儼然”，“儼然”的意思其實(shí)就是“整齊的樣子”，在很多文言文中，“...然”這樣的組合經(jīng)常翻譯為“...的樣子”，我在之前很多的文言文中都有講過(guò)，但是學(xué)生卻沒(méi)有很好的記住，在新的文言文中遇到類似的這次就非常的被動(dòng)。所以我會(huì)要求學(xué)生將每一篇文言文中，重點(diǎn)字詞的翻譯都整理到一個(gè)本子上，如果在練習(xí)中遇到一些比較經(jīng)典的字詞翻譯，同樣也可以記在筆記中，這樣一來(lái)每隔一段時(shí)間，學(xué)生通過(guò)翻閱筆記本就可以重新復(fù)習(xí)文言文字詞，這可以很好加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。

當(dāng)然，除了“然”這樣有實(shí)際意義的詞以外，文言虛詞也是我們需要總結(jié)的重點(diǎn)，初中語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的文言虛詞有而、何、乎、乃、其、且、為、焉、也、以、于、則、者、之等14個(gè)，散落于各段文本。在文言文教學(xué)中，教師可直接展示虛詞種類引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)、邊記，不斷總結(jié)和擴(kuò)充文言虛詞的用法含義，進(jìn)而在不斷地學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)。

二、理解文章情感

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是理解文章表達(dá)的情感，在文言文閱讀中理解文章情感仍然占有非常重要的地位，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言的不通順、文章背景的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章情感的理解比較困難，教師應(yīng)該想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以向?qū)W生介紹文章的寫(xiě)作背景，然后和學(xué)生仔細(xì)分析文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，雙管齊下可以幫助學(xué)生更好地理解文言文所表達(dá)的情感，在不斷地學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)情感的理解會(huì)變得更加敏銳。

例如，在進(jìn)行講解《生于憂患，死于安樂(lè)》這一篇文言文時(shí)，前面的文章先是向大家講解，一個(gè)人要想做大事，上天一定會(huì)使他內(nèi)心痛苦，使他筋骨勞累，使他做事不順，只有這樣才會(huì)磨礪出一副堅(jiān)忍的性子，增加他的才干。這看似是在闡述每一個(gè)人都要經(jīng)歷磨難才能成功，但其實(shí)結(jié)合文言文最后的內(nèi)容可以看出這篇文言文是在警示大家要有憂患意識(shí)，不能貪圖享樂(lè)，一篇文章的中心思想并不能僅靠某一個(gè)段落來(lái)確定，而是要結(jié)合全篇文章來(lái)思考文章所想要表達(dá)的情感。學(xué)生可能在這理解文章情感這方面比較薄弱，但是經(jīng)過(guò)教師定向的訓(xùn)練，學(xué)生在理解方面的能力會(huì)得到一定的增強(qiáng)，這使得學(xué)生在閱讀文言文時(shí)更加如魚(yú)得水。

三、進(jìn)行題目練習(xí)

雖然在課堂上向?qū)W生講解了各種文言文閱讀理解的知識(shí)，但是學(xué)生是否掌握我并沒(méi)有辦法確定，這時(shí)候我會(huì)通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如果學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，自然能夠在練習(xí)中獲得高分，相反就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候，教師可以選擇考查知識(shí)點(diǎn)比較全面的題目，有時(shí)候甚至可以自己出題來(lái)考察學(xué)生，這樣不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

例如，在進(jìn)行講解《記承天寺夜游》這一篇文言文時(shí)，我在課堂上會(huì)向?qū)W生講解過(guò)原文中的字詞、語(yǔ)句的翻譯，這些都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，緊接著我會(huì)講解一些文章中詞句的表達(dá)含義。比如說(shuō)在“但少閑人如吾兩人者”這一句中，閑人其實(shí)有著非常復(fù)雜的含義，表現(xiàn)出了作者復(fù)雜的心境，在講解完這篇文言文后，我會(huì)讓學(xué)生在私底下對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行背記，并且在下一節(jié)課我會(huì)出一張卷子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解答情況不好的學(xué)生需要將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)三遍。這個(gè)卷子我并不會(huì)像正式考試那樣出的那么規(guī)范，而是會(huì)將卷子分為三大部分，第一部分主要考察學(xué)生對(duì)文言文字詞翻譯的掌握，第二部分則考察學(xué)生對(duì)句子的翻譯是否順暢準(zhǔn)確，而第三部分則是簡(jiǎn)答題的考察。在這個(gè)卷子中，我會(huì)盡量將講解的知識(shí)點(diǎn)都考察到，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生還能將其作為本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記錄保存下去，在復(fù)習(xí)時(shí)重新復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)可以很好的提高學(xué)生成績(jī)。

總而言之，到了初中階段，雖然教師仍然可以采取措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生心思沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，教師所采取的措施再有效也沒(méi)有辦法。所以想要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師不僅要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望每一位語(yǔ)文教師都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文言文知識(shí)。

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