小學語文課堂培養學生自主學習能力的有效策略探究

馮革誠

摘要：小學語文作為我國義務教育重要課程，教學成果一直廣受社會關注。培養學生自主學習能力是推動教育改革的助力，同時也是打破語文教學瓶頸的關鍵。但是縱觀當下小學語文教學課堂，學生主體地位并未得以凸顯，其自主學習思維和能力未能有效激發，嚴重阻礙了語文教育改革的前進步伐。現就小學語文關于學生自主學習能力培養的教學現狀和教學策略展開探究，以期構建高效課堂，助力學生語文能力的提升。

關鍵詞：小學語文;學習能力;教學策略

隨著新課改進程的不斷加深，傳統應試教育的弊端逐漸顯現，為了順應新的教育理念和國家現代化發展需求，小學語文課堂教育轉型勢在必行。培養人的能力是教學的本質，小學語文教師應圍繞該教學思想展開教學行為，在教學活動中重視學生自主學習能力的培養，改變傳統“一言堂”式的教學模式，創造和諧、民主、快樂的教學氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的自主行為。

1小學語文課堂學生自主學習能力培養的教學現狀

為了順應國家現代化建設對人才的需求，自二期課改以來，學校對于學生的教育方式已經逐漸由教師一言主導轉向學生自主探究，強調突出學生學習活動的主體地位，學生自主學習已經成為了新課改重要的方向。但是縱觀當下小學語文課堂，學生自主學習能力的培養現狀不容樂觀，存在了諸多問題限制了學生發展。具體表現為：第一，從教師維度分析。受傳統應試思維影響，教師為了完成教學任務，經常采用“灌輸式”教育模式，留給學生自主思考探究的時間和空間少之又少，課堂成為了教師的“一言堂”，學生只需按照教師思路預習、學習、復習、訓練就可以了，難以凸出學生的學習主體地位。而且采用的教學方法也比較傳統單一，依參而教問題普遍存在，未能挖掘小學生的內在潛能，限制了高效、自主課堂的構建。第二，從學生維度分析。小學階段，小學生思維尚未建立完全，活潑愛動是其天性，而傳統教學模式的枯燥意味與學生的成長特性相悖，導致學生學習興趣低下，難以激發自主學習思維。此外，小學生拓展學習意識不強，在課堂中往往都是基于教師主導，按部就班的完成學習任務，缺乏有效自主學習活動的引導，自主學習行為難以得到有效鍛煉。同時，基于年齡特性，小學生很少從自己未來發展的角度選取相應的學習知識，往往是考什么就去學生，教什么就去學什么，過于依賴教師和考綱。

2小學語文課堂學生自主學習能力培養的有效策略

2.1革新教學觀念，創造課堂自主學習條件

培養小學生自主學習能力，需教師革新傳統的應試思維模式，切實明確自身的教育目標和學生的個性化發展需求。在教學活動中，為學生創造更多的自主學習機會和自主學習條件，促進學生思維和能力的提升。以《圓明園的毀滅》教學為例，教師可以通過建立學習任務單的方式讓學生自主學習該篇文章。任務單的建立要遵循從易到難、由淺入深的分層原則，逐步提升學生思維和能力。基層任務為閱讀和批注，首先讓學生自主閱讀課文，了解文章的大概思想和結構形式，并將自己不理解的字和詞批注出來，比如，文章以毀滅為主題，為何又大篇幅的描寫它的輝煌。中層任務為自主探究與合作，讓學生自己組建學習小組，就字詞難題和段落難題展開自主探究與合作，通過查閱字典，與他人溝通交流的方式盡可能的將學習難題攻克、吸收，深化文章思想。頂層任務為自我評價與反思，經過一系列的自主學習活動，教師讓學生就自己的學習過程和學習體驗展開自我評價和反思，總結自身學習優勢和弱點以及學習優化方法從而提高自主學習能力。

2.2開放梯度討論，激發學生自主思維能力

在學習過程中，小學生的思維呈現動態的變化特征，決定了教師要善于設計開放式的教學活動，從學生思維縱向發展和深度發展入手，培養其自主思維能力。教師可以設計質疑式教學活動，將認知困惑與學生自主思維想雙向對接，在問題釋疑中滲透思維培養，比如基于文章17段教師提出問題，面對如魔鬼一般的敵人，父親為什么仍然表現的鎮定自若？針對文章19段學生提出質疑，父親的心里究竟是怎么想的，為什么要拋棄自己妻子和孩子依然赴死？通過問題的創設，教師讓學生展開自我思考，最后就學生思考結果解疑答惑，得出結論，父親早已做好了赴死的準備，所以即使面對再兇狠的敵人時也無所畏懼。父親愛自己的妻子和孩子，但是他更愛天下所有受苦的群眾，因此愿意為了人間大愛舍棄小愛，甚至是自己的生命。此外，教師通過創設開放式的問題引導學生思維升華，通過質疑、解惑過程，學生得以充分調動腦海思維，形成深度思維模式，利于其自主學習能力的提升。

2.3加強課堂訓練，鍛煉學生自主學習能力

能力的培養離不開訓練的加持，沒有一項能力是一蹴而就的。因此，教師需要針對學生學習弱項展開針對性的訓練指導，通過優化訓練過程、創新訓練思路的方式引導學生自主學習能力的提升。課堂具有拉近師生距離、集中學習注意力的優勢，因而訓練盡量選擇在課堂中進行，減少學生課余作業壓力。以《爬山虎的腳》閱讀和寫作教學為例。首先，教師應針對學生自主閱讀能力展開訓練，通過布置閱讀任務，精講閱讀技巧的方式，加強學生閱讀思維，從而學會閱讀、自主閱讀。比如，通過閱讀關于爬山虎的葉子和腳這一部分的描寫，讓學生領悟文章修辭手法的運用。通過教師講解文章框架構成，加強學生自主閱讀思維導圖的形成，有助于思維遷移，促進了自主閱讀能力的提升。此外，通過本篇文章的閱讀，訓練學生自主寫作能力，借鑒文章作者寫作思路和手法，構成自我寫作框架。教師布下寫作任務，就身邊常見的植物，運用《爬山虎》一文中寫作手法展開寫作訓練，要求不少于三種植物的描寫。以教師講解為引導、課堂訓練為形式，學生自主學習能力將得以有效且快速的提升。

結束語：

總之，學生自主學習能力的培養符合新課程改革教育理念，教師在開展教學活動時，要善于推陳出新，自身方面，革新傳統教育觀念，反思教學行為，創新教學策略。學生方面，激發學習興趣、加強針對性的訓練指導，提高學習深度。雙邊出發，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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