高中英語詞匯教學方法探究

李明松

摘要：高中英語的詞匯學習是一項重要的內容，教師要重視對學生開展詞匯教學。但是傳統的詞匯教學內容就是翻譯和背誦，這種方式不利于學生對詞匯的理解和記憶，甚至因此會對詞匯教學產生抵觸情緒，這就需要高中的英語教師要創新詞匯教學模式，更新自身的詞匯教學理念，提升學生的詞匯學習效率和質量。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學探究

詞匯是高中英語語言教學的基石，只有足夠了詞匯量才能支撐語言的學習。所以高中的英語教師要從多方面來提升課堂中的詞匯教學質量，幫助學生更好的理解和掌握英語詞匯。在英語的學習中，教師要從學生的實際需求和教學目標出發，設計出學生感興趣的教學內容，彌補傳統詞匯教學中的不足，從而為學生的英語學習提供足夠的支持。

一、詞匯教學要與英語中的句子和語篇進行結合

在傳統高中英語教學中，教師先對文中的陌生詞匯進行講解，主要是針對詞匯的中文意思以及使用方法和詞匯屬性等進行介紹，同時學生會認真的進行記錄。但是這種方式并沒有有效的提高學生對英語詞匯的理解和掌握情況。究其原因也是因為英語教師在進行詞匯教學的時候孤立了詞匯的教學，忽視了詞匯在語篇層次中的整體教學。按照學生的詞匯記憶以及學習規律來看，在具體的情境中進行詞匯學習，會加深學生的印象，便于學生進行記憶。所以，在詞語的學習中要聯系英語句子和語篇，將詞匯放到具體的情境中，激發學生的學習思考興趣，同時還能加深學生對詞匯的記憶。比如：在北師大的英語教材中，針對單詞“clean”教學的時候，教師可以引導學生先進行閱讀句子：It took half an hour to clean the orange powder off the bathtub.讓學生在閱讀中聯系文中的情境來猜測這個單詞的意思。學生在對單詞中文意思猜測的時候，不僅有效的鍛煉了學生的閱讀技巧，同時還能在語篇的整個情境中更好的去理解單詞的含義。隨后學生猜測“clean”這個單詞的意思應該是動詞“打掃”的意思，那么此時教師就可以將這個單詞的用法進行講解，讓學生懂得在不同的情境中這個單詞的屬性也是不同的。像是“Her father cleaned his glasses with a paper napkin.”中“clean”是作為動詞的使用方法;又如“We like cat， as they're very clean.”中“clean”是形容詞的用法。所以高中的英語教師在進行詞匯的教學時，要將詞匯與語篇和語句進行聯系，將詞匯置于實際的使用情境中進行教學，提高學生的詞匯學習興趣，加深學生對詞匯的記憶，同時增強學生對使用方法的理解和掌握。

二、創新教學方式、提升英語詞匯教學效率

1利用多元化的詞匯教學方法，提高詞匯教學效率

高中的英語詞匯是教學中的重要內容，這就需要教師要重視教學方法，從而不斷提升學生掌握的英語詞匯量， 為提高學生的英語學習能力奠定基礎。比如：在學習“innocent”這個單詞的時候，教師就可以利用拆分的方法來幫助學生理解記憶。將innocent拆分之后就變成了in-no-cent，三個單詞的意思分別是在里面、沒有、一分錢。之后教師可以設置一個單詞情境：Tom上學的時候帶了一分錢，但是到學校之后發現錢不見了，同桌Jim打開自己的口袋，“里面一分錢都沒有”，所以Jim was innocent（Jim是清白的）。innocent意為“清白的，無辜的”。通過將新單詞拆分成簡單的單詞，有利于學生對單詞的理解和記憶，還能幫助學生快速掌握單詞的拼寫方法。另外在英語的詞匯教學中，詞根以及詞綴是其中一項必不可少的教學內容，教師要將其與詞匯教學進行結合，提高學生對這類詞匯的理解和記憶。比如：有關于dislike的單詞，教師可以引導學生思考dis 的意思，那么like這個單詞學生都知道是喜歡的意思。將dis-like連在一起是不喜歡、反感的意思，這個時候學生就會明白dis是一個表示否定和相反的意思。那么教師可以在課堂進行舉一反三的練習，讓學生找出類似的詞匯，像是disappear中appear是出現的意思，加上dis之后就是消失的意思;又如discover中cover是覆蓋的意思，那么加上dis就是揭露、發現的意思等等通過這種形式提高學生對此類詞匯的理解和應用能力。當然，為了讓學生更好的掌握詞匯，需要教師不斷的總結詞匯的規律，引導學生進行思考而后理解和掌握。

2與多種教學模式相融合，提高詞匯課程的有效性

傳統的詞匯教學是教師在課堂進行講解，學生記筆記或者用詞匯進行簡單的造句。這種方式不利于學生對詞匯的理解和記憶，很多學生依然是靠死記硬背來進行學習，對詞匯的具體應用并不清楚，很難提升學生對詞匯的實踐應用能力。所以只有在相應語境中學習詞匯，才能使得學生更好的掌握和學習詞匯，為提升英語的綜合水平，奠定堅實的基礎。這就需要英語教師在進行詞匯教學的時候，要將學生作為課堂教學的主體，提高學生的積極主動性，提升詞匯課堂教學的有效性。比如：以北師大的英語教材為例，教師在針對“Life Choice”這節內容的詞匯進行教學的時候，教師可以將新的詞匯融入到學生便于理解的情境和語句中，用多媒體來播放包含新詞匯的音頻，讓學生將聽到的內容寫到本子上，學生在這個過程中就會發現有新的詞匯出現。之后，教師組織學生進行小組合作式的學習，讓每個小組都針對新詞匯進行組詞成句，匯句成篇。文中出現的新詞匯都會在教材中進行重點的標注。教師將詞匯貫穿于英語教學中的聽、說、讀、寫中，可以提高學生對詞匯的掌握。同時在詞匯的教學中，教師要有針對性以及目的性、層次性。教師要明確不同的詞匯其掌握的要求不同，針對一些使用頻率較高的詞匯，學生不僅需要掌握其意思，同時還要掌握詞匯的具體用法;另外一些不常用的詞匯，則主要為掌握詞匯的意思即可，這主要也是根據英語教材的要求來指定的。

結語：

總之，在高中的英語詞匯教學中，教師要將詞匯教學與語篇和語句進行融合，更新自身的教學理念，創新教學模式，提高學生的詞匯學習積極性。同時還要在教學中進行總結歸納，引導學生利用簡練的方法快速的記憶和掌握詞匯的拼寫和應用方法。詞匯是學生英語學習的基石，所以作為高中的英語要重視詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]莊延翠.高中英語詞匯教學方法探究[J].中學生英語，2021（34）：90-91.