美國本科拔尖人才培養實踐探究
——以亞利桑那州立大學榮譽學院為例

姜璐，劉曉光，董維春

（南京農業大學公共管理學院，江蘇南京 210095）

在經濟全球化和高等教育規模不斷擴張的時代，各國都面臨著共同的議題：如何培養能引領國家科技及未來核心競爭力發展的拔尖創新人才。榮譽教育（Honors Education）作為培養學術型人才的方式創新，在美國、德國、英國等國家得到廣泛開展，帶來了一場培養本科精英人才的全球性運動。[1]1922 年弗蘭克·艾德洛特（Frank Aydelotte）將榮譽項目正式推行于斯沃斯莫爾學院（Swarthmore College），以此開啟了美國本科拔尖人才培養的榮譽教育計劃。[2]目前，全美50 個州的2550 所涵蓋本科教育的高校中，有1503所（59%）的高校開設有榮譽學院或榮譽項目[3]，已構成相對成熟與完善的榮譽教育制度與實踐。榮譽學院（Honors College）是實施榮譽教育的組織之一，是為具有學術潛力和高學習動機的本科拔尖學生建設的人才培養“高地”。全美榮譽教育理事會（National Collegiate Honors Council）將榮譽學院定義為與院系平行的組織實體建制，提供高階榮譽課程和培養方案以及設置榮譽學位等。[4]20世紀50年代，隨著高等教育規模的擴張和多元巨型大學的形成，精英教育的屏障徹底被打破[5]，美國榮譽學院開始建立，實現榮譽項目的組織擴容。20世紀80年代榮譽學院在美國現代大學快速增長，1985年亞利桑那州立大學的巴雷特榮譽學院（Barrett Honors College, Arizona State University）在此階段成立。[6]根據2018—2020年全美最佳榮譽學院的排行，巴雷特榮譽學院位列第一，被評為“最佳榮譽學院”。[7]巴雷特榮譽學院堪稱全美榮譽學院培養本科拔尖人才的標桿，是全美現代大學設立榮譽學院的典型代表。通過個案演繹的“現狀-原因”視角，從培養目標、組織模式與培養過程等維度探究美國培養本科拔尖人才的實踐策略，并通過策略歸因的分析映射美國榮譽學院培養本科拔尖人才的有益經驗。

一、美國本科拔尖人才的培養目標與組織模式

培養目標是人才培養的基礎和第一要素，是“培養什么人”的價值主張和具體要求。[8]美國榮譽學院的培養目標設置為具體塑造什么樣的人；榮譽學院的組織模式包括組織內部運行模式以及榮譽學院與專業學院之間的運作模式。組織目標為組織模式構建樹立方向，組織模式為目標的實現提供依托，兩者皆為人才培養實踐探究的重要構成。

（一）培養目標：高標準與多向度全面塑造

美國榮譽學院是為培養具有較高學術動機與學術發展潛力的本科拔尖人才，整體的卓越目標設置高于各專業院系的培養目標。巴雷特榮譽學院在2020年規劃中明確提出：通過高于校級平臺的標準，以期塑造全身心投入、具有學術發展傾向和能在未來引領社會發展的一流人才。[9]高標準的卓越目標，其意義在于通過學術訓練使學生逐漸具備批判性思維，提升思考與分析能力，以期在未來競爭性與挑戰性的外部環境下，培養具有理論或科技貢獻的拔尖人才。前期研究表明，本科階段是塑造學術品質的“基礎階段”，能培養學生的科研興趣，挖掘其學術潛力。[10]正如亞利桑那州立大學的校長邁克爾·克勞（Michael Crow）曾言：面對新興職業不斷涌現和快速變化的世界，我們需要創造一個高水平和具有挑戰性的計劃，為提升本科拔尖學生的創新力和學術動機提供教育環境、資源和教學手段。[11]

本科拔尖人才的培養不僅涉及學術知識與能力的高標準目標，還涉及師生互動、社會參與和對社會發展與科技進步的智力貢獻。與亞利桑那州立大學的“獲得學習的本領、適應社會發展”的校級平臺培養目標相比，巴雷特榮譽學院兼顧高標準和多維度全面發展的培養目標：一是學術知識和認知技能的增長；二是個人自我價值與學術志趣實現的探尋；三是領導力提升、學術作為和能力的增值；四是具有全球意識、社區服務和公民參與意識；五是社會嵌入性能力的提升和社會網絡的提升，在探索自我的同時能貢獻學術思想和智慧。[12]榮譽學院高標準與多向度的目標設置，充分體現了拉爾夫·特納（Ralph H. Turner）在20世紀60年代提出的精英培養模式劃分中的“競爭流動”（contest mobility）模式，即以公開的個人能力稟賦為競爭的篩選與擇優標準[13]，實現對高質量精英教育的堅守。

（二）組織內部運行模式：學術與教學秩序融合的書院制

美國現代大學建設榮譽學院的現象，也是受到20世紀60年代美國“群聚書院”（Cluster Colleges）計劃①杰瑞·加夫（Jerry G. Gaff）與克拉克·克爾（Clark Kerr）是群聚書院的重要推動者，其主旨是在巨型大學中建立半自治組織的小型住宿學院，通過學生與教師集合的學術探究營造“場域精神”，打破巨型大學的專業系科分化和區隔感，化解美國高等教育后大眾化階段本科教育的規模化和同質化問題。的影響[14]，用于解決專業不斷細分和本科教育組織愈加分散的問題，其意義是在巨型大學中建構能與各學術部門合作和凝聚師生關系的場域[15]。書院之稱，也代表著回歸古典學院的精英教育元素的復興。在群聚書院的影響下，與學院組織平行建制的榮譽學院逐漸增多。榮譽學院是包括學者社群與教學秩序融合的學術組織，組織內部的運行模式為書院制，通過學術與教學秩序的融合連接“管理層—教師群體—學生群體”，構成本科拔尖人才培養的榮譽共同體。巴雷特榮譽學院作為全美榮譽學院中規模最大的四年住宿制書院，提供師生互動育人平臺，將院長—榮譽教師—助教—榮譽學生凝聚，通過不同利益群體的集合致力于學生的成長與發展，構筑學術與教學秩序融合的精神和文化領地。同時，榮譽學院將通過優質生源和教師資源互動，打破學生與教師的疏遠關系。

組織管理層作為“服務者”和“守護者”的角色，通過完善的制度安排和提供最大限度的保障，支撐榮譽學生成長（見圖1）。教師層面提供“三管齊下”（three-pronged approach）的學術支持，包括榮譽顧問（honors advisor）、專業顧問（advisor of major）、教師榮譽顧問（faculty honors advisors，FHAs）。[16]榮譽顧問是為新入學的榮譽學生配備的教師，主要為幫助新生順利過渡到大學生活，提供學院申請以及與研究生學位銜接的學術咨詢介紹；專業顧問，協助學生完成特定的榮譽課程和研究項目；教師榮譽顧問是負責協助學生開展研究項目或特定課程之外的論文/創意項目。 “三管齊下”的設置，不僅可以將師生集聚于基礎學習、專業學習和學術發展三個層面，而且為學生創造獨特的榮譽體驗并使其從中受益。在學生層面，將學術事務（academic affairs）和學生事務（student affairs）緊密相連，通過學生組織、班級聯絡、同伴領袖和多樣化的活動項目，形成學生共同學習與成長的社群。住宿學院的同伴領袖肩負著學生領導者與引領者的責任，在書院的組織內部釋放激勵效應。

圖1 美國巴雷特榮譽學院的組織模式

（三）外部組織架構：與專業學院跨學科合作

榮譽學院作為大學同質化平臺建構的異質性本科拔尖人才培養高地，也在解決大學內部的組織壁壘以及現代學科分化的問題。巴雷特榮譽學院與亞利桑那州立大學其他專業學院平行，但與其他系科不同的是它能與各學院連接且有著緊密的合作關系。首先，榮譽學院有專職的教師，同時其他專業學院的部分教師也會參與榮譽課程的講授和學生的指導工作，形成跨學科的優勢師資凝聚；其次，榮譽學生與非榮譽學生的合作和流動，巴雷特榮譽學院并非要構筑一道非榮譽學生不可逾越的圍墻，其部分課程是面向“榮譽學生”與“非榮譽學生”兩個群體共同授課，而且會為優秀的非榮譽學生提供轉入榮譽學院的機會；再次，學術項目依托于榮譽學院進行跨學院合作，榮譽學院除課程之外，還有學術論文與科研項目的參與以及跨院系的教授共同協作并指導學術訓練。因而，在與院系平行結構的基礎上，榮譽學院在大學內部形成矩陣式的組織結構，構筑了榮譽共同體空間，既輸送榮譽學生也接納其他院系的非榮譽學生。同時，榮譽學院通過與各專業學院的合作，打破學科之間的分界線，形成了榮譽元素釋放的新路徑。

克拉克·克爾（Clerk Kerr）提出榮譽學院是本科階段分化的高度選擇性部門，認為在高等教育普及化進程中，本科教育會逐漸呈現可供選擇的分化模式，需要為具有適當成功學術背景的學生提供能轉到更高水平部門學習的機會。[17]榮譽學院與專業學院的合作和連接，為卓越學生提供轉向更高部門的機會，并且延伸到大學層面的效應傳遞，榮譽學院與大學整體的關系互動構成了包容性卓越的組織創新與最佳實踐。美國學院與大學協會（Association of American Colleges & Universities，AAC&U）將高等教育包容性卓越的實踐理解為主動、持續地發展跨學科課程，以學生為中心，關注個體多樣性與共同體的互動關聯。[18]在設定高標準的培養目標和追求學術能力發展與包容性卓越的同時，由學院的管理層、教師、校友組成的社會網絡以外部力量構筑的多元合作，也是組織外部關系互動連接的體現。

二、美國本科拔尖人才培養的實踐策略

在實踐層面，美國榮譽教育的先驅者艾德洛特最先實施的榮譽培養方案并未覆蓋整個大學階段，而是針對高年級的優秀本科生先行試驗。發展至今，美國榮譽教育已經覆蓋了大學的低年級與高年級時段。在剖析培養目標和組織模式的基礎上，嵌入巴雷特榮譽學院與亞利桑那州立大學相銜接的培養方案和培養全過程，具體從招生與篩選分流、課程設置和教育方式的實踐過程探析。

（一）招生與篩選：多層、開放的錄取和分流機制

異質性是保持動力機制的關鍵因素，榮譽教育的目標和內容明顯區別于同質化的教育方式。巴雷特榮譽學院的招生范圍包括新生、在讀學生及國際學生，實行開放多元的招錄機制，不以SAT、ACT或GPA成績為單一錄取標準，更看重學生的學習動機和能力表現。低年級（Lower Division）入學的學生為亞利桑那州立大學正式錄取的新生或提前申請直接進入巴雷特榮譽學院的新生。[19]高年級（Upper Division）的在讀生也可申請進入榮譽學院，為其提供補救性的渠道[20]。即巴雷特榮譽學院以開放包容的態度，愿意接收任何一個具有較強的學術動機和卓越發展的學生。榮譽學院給予本科拔尖人才自主性的成長與個性化的培養機制，在退出與流動機制上給予學生充分的自主選擇空間。因而巴雷特榮譽學院采取的是“進入—退出”的自主篩選機制，并非實行僅看重學生成績的“強篩選”機制。無論是新生還是在讀生，這個邊界始終是開放的，旨在招錄有意愿、有能力的優秀本科生。

對于篩選后的流動與退出機制，巴雷特榮譽學院不會中途將成績不達榮譽學院要求的學生“驅逐”。對于表現不佳或落后于榮譽學院要求的學生，榮譽顧問會在學習過程中記錄和督促，盡可能合力幫助其達到要求。[21]榮譽學位的獲得與本科學位形成嵌套和銜接，同樣體現多元的篩選與分流。榮譽學位是優秀本科生能力的價值符號表征和正式認可，是在學生經過榮譽教育的學習經歷與學術初步訓練后獲得的高于本科學位的認證。[22]其設置打破了單一水平的本科生能力認證，通過梯度的學位設置滿足不同能力發展向度本科生的需求。按照2020年巴雷特榮譽學院的春季入學要求，低年級的申請者從入學到畢業必須完成120個學分，其中至少有36個為榮譽學分；高年級申請者則需參加3 學分的基礎課程，完成6 學分的辯護論文/創意項目，總共21個高級榮譽學分。

（二）課程設置：混合型榮譽課程、跨學科與分階梯設置

約翰·威靈漢姆（John Willingham）將榮譽課程劃分為核心型、混合型和學院型。其中，混合型（mix-honors course）是實施最廣泛的類型[23]，是指榮譽學院承擔高階的通識與專業課程、榮譽學生與非榮譽學生混合、承擔課程的各專業學院混合，這三項混合為一體。巴雷特榮譽學院的混合型通過“榮譽合約/合同課程”（honors enrichment contracts）為橋梁，與各學院的課程方案相結合，學生通過與教授合作探索相關主題，并通過參與學術項目進行深入的研究性學習。[24]合同課程還具有轉換學分的作用，非榮譽學生也可選擇該類課程，作為轉向榮譽學生的橋梁。因而，非榮譽學生受到“榮譽氛圍”的激勵，也可以選擇具有一定挑戰性的榮譽合同課程，且可替代選修課程的學分。榮譽學生可以在與他們所選擇教授的密切合作中受益，也可以讓非榮譽學生接觸和體驗榮譽課程的魅力。這樣的混合不僅打通了榮譽的邊界，也使榮譽課程與各學院課程方案相配合。

在合同課程之外，榮譽課程的設置呈現“基礎必修+轉換+創造性”的梯度升級設置，并且強調跨學科的課程設置。其一，巴雷特榮譽學院制定了基礎必修特色課程[25]，以跨學科歷史的深度研討和歷史敘事形成批判認知。無論是低年級還是高年級進入榮譽學院都要接受這類基礎必修課程，具體包括低年級的“人類事件”類課程和高年級的“思想史”。這類課程按照歷史的發展進程進行追溯，強調人類思想的發展，以跨文化的視角了解與審視當今，使學生對關鍵問題有更深刻的理解。具體采用小班+討論的方式進行，涵蓋哲學、歷史、文學、宗教、科學和藝術等多個學科。其二，設置選修/轉換類榮譽課程，包括榮譽選修、榮譽合同、國外研習、實習和獨立研究五個類別，相互間可轉換和替代學分，以促進學生全球化視野與實踐能力的提升。除了榮譽選修和榮譽合同提供的混合類課程之外，巴雷特榮譽學院遵循將理論與實踐相結合的學生發展導向，為學生提供“實習+課程”同步進行的方式和出國留學的機會，同時全球課程、交換項目等成為拓寬學生國際化和全球視野的渠道。其三，設置學術論文與科研創新項目，是巴雷特榮譽學院課程體系設置中的最高梯度和最高的創造性類別。無論是低年級還是高年級的學生，都需要完成論文/創意項目并獲得學分，這是榮譽學生申請榮譽學位的必要構成，也是整個榮譽教育學習和本科教育階段中最具有挑戰性的環節。

（三）教學方式：寓教于研、協作式與情境式的集合

在教學方法上，蘇格拉底對話、導師制、研討會作為當代榮譽教育的典范，是傳承傳統精英教育的現代衍生。[26]巴雷特榮譽學院大多數的榮譽課程以研討式呈現，同時學生可以參與課程的制定，有課程制定的自主權，研討式教學使師生觀點形成碰撞，是研究性教學、科研與教學融合的體現。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，以下簡稱OECD）的教育研究與創新中心發布的《學習的本質：用研究啟發實踐》，強調21世紀各國應培養學生的自主學習（self-directed）能力以及影響終身的知識技能與思維方式，并提出構建研究性教學（researchbased teaching）的學習環境，包括指導式、協作式、體驗式和情境式的教學方式。[27]基于OECD對創新教學方式的概括與延伸，并結合課程設置的分析，巴雷特榮譽學院培養本科拔尖人才的實踐形成了“自主式+指導式、小班化+研討式、情境式和協作式”的教學方式集合。

“自主式+指導式”主要體現在論文/創意項目的設置上，其培養環節不僅是前期知識性“輸入”的積累，更是學生對已具備的思想、思辨性思維的“輸出”和呈現。它作為榮譽教育經歷的創意及創造性能力的提升環節，是在學生完成課程學分后，支持他們選擇感興趣的主題和指導教師，以激勵他們自主完成主題式的寫作。因而這也是一個與教師密切合作并提高自身學科知識的機會。其培養過程包括批判性閱讀、討論和寫作技巧的學習。論文/創意項目在指導學生的過程中，主張榮譽學生在對所選擇主題的理解、執行、分析后進行研究設計，目的在于塑造學生的“自主式”研究能力。

必修特色課程和榮譽合同課程都采取小班化與研討會的方式，一般限于25名學生，學生可以與教師探討歷史變遷事件并表達自己對事件的深入思考，進而促進生動而有意義的討論。榮譽合同課程是榮譽學生與非榮譽學生、指導教師與榮譽學生之間的協作，為完成合同課程的學習而達成的“協議”，充分體現協作式的教學方式。榮譽學生還有一部分課程采用非正式教育的情境式教學方式，學生在真實情境與實踐環節中提升認知和學術能力，并通過國外研習或實習過程中的實踐，以“實踐獲真知”。[28]教學方式多樣但并非分離，在“寓教于研”的過程中構成培養本科拔尖人才的方式集合（見圖2）。整體而言，巴雷特榮譽學院的教學方式，不僅可以推動榮譽學生積極思考和參與研究工作以彰顯卓越性與發掘自身學術潛力，也為學生未來的職業發展與學術能力的塑造作準備。

圖2 美國榮譽學院培養本科拔尖人才的教學方式集合

三、美國本科拔尖人才培養策略歸因

亞利桑那州立大學的巴雷特榮譽學院是美國現代精英教育——榮譽教育培養本科拔尖人才的一個縮影和典型案例。它映射出的不僅是本科拔尖人才培養組織模式或教學層面的變革，而且充分體現了美國現代大學對精英教育的實踐探索。在對其培養實踐的分析之上，通過對策略的歸因分析探究美國本科拔尖人才培養的價值與意義。

（一）高等教育普及化階段對現代精英教育的堅守

20 世紀80 年代，在巴雷特榮譽學院建制之初，聯合國教科文組織統計研究所和世界銀行的公開數據顯示，美國高等教育毛入學率為53.5%，這表明該時段的美國已進入高等教育普及化階段。[29]面對學生個性特征的差異化，在同質化的大眾高等教育背景下，美國現代大學需要為培養優秀本科生提供個性化的精英教育通道。在此階段，美國榮譽學院快速增長，其增長的動力機制在于美國高等教育步入普及化階段面臨的學生能力發展多樣化與同質性教育之間的矛盾。因此，需要建立基于學生能力擇優的榮譽學院或榮譽項目，以多元分流與篩選機制將大規模學生中的拔尖學生予以“識別”，為其提供同質化本科教育平臺所不具有的高階和補救性的培養機制。高標準培養目標，使榮譽學院在各專業學院的基礎上實現高階延伸。巴雷特榮譽學院以培養更為卓越的本科人才為目標，強調多向度的卓越，不僅是學術上的卓越，也包括社會嵌入力、貢獻力與合作能力的多維發展。因而，美國本科拔尖人才培養秉承“縱向拔尖”與“多向卓越”的精英教育觀，是美國在高等教育普及化階段對精英教育的堅守與革新。

（二）師生協作與同伴引領，構建師生共同體的拔尖人才培養高地

美國通過建立榮譽學院培養本科拔尖人才，把學生和教師集聚在一個小型半自治的組織機構中，凝聚各專業院系，構建師生共同體。組織模式層面，榮譽學院打破固有的單一專業院系，以綜合性四年住宿制為組織模式，為高標準的本科拔尖學生構筑師生協作與同伴引領的共同體。巴雷特榮譽學院將管理者、教師與榮譽學生聚集，通過學者社群的共同文化生活致力于“整全之人”的培養。榮譽學院有助于教師在本科教學中擔負知識引領和道德示范的責任，實現組織與個人的雙向完善。優秀學生通過同伴領袖的帶領形成正向的外部激勵，教師通過“榮譽顧問、專業顧問”等為學生提供學業支持，院長、教務長等領導層為學生提供資源與制度保障，形成師生共處、社群協作的“學習—科研”共同體。同伴互動會產生外部效應，即同伴或同群效應（peer effect）[30]，學生接受教育過程中的能力增值在一定程度上也取決于師生的共同配合程度。榮譽學院的真正價值在于資源與群體的集聚對學生、同伴、教師及管理者的正外部效應。[31]因而榮譽社群將個體成長與群體相連接，在教師與同伴帶領下發揮共同體的凝聚作用，并有效傳遞卓越品質。

（三）打破“高地”的特區邊界，以院系合作實現資源的外溢效應

按照皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的資本—場域理論，榮譽學院作為凝聚精英人才的集合，在高校內部場域中，會無形中占據最優質的人力與物質資源。[32]榮譽學院實際上是一個跨專業院系的學術單元，其組織特征的優勢在于打破原有專業院系的單科性人才培養局限，形成更為高階的跨院系的組織模式。作為架構于本科教育層面的本科拔尖人才培養“高地”，通過院系合作聚集優勢資源，實現榮譽學院與各學院課程方案的相互配合。這樣的院系合作，可以打破榮譽特區的邊界，并通過個性化課程方案的設置與跨學科的方式將榮譽資源“輻射”到整個大學 。榮譽資源并非僅限于榮譽學生，非榮譽學生也可以接受榮譽課程，而且可以轉換學分。榮譽學院實現了跨學科課程設計與教學方式的交互作用，通過院系合作的混合榮譽課程、多種教學方式的融合以及不同梯度的課程設置，不僅可以傳遞本科拔尖學生榜樣的增值價值，也可以分享榮譽學院固有的師資、資本等，從人力與物力兩個方面形成資源的外溢效應。同時，精英主義與排他性被弱化，又以基于能力的篩選和分流機制兼顧公平與質量，共同致力于本科拔尖人才的培養。