精彩，源于探究

王小菊

【摘要】如果說哪一學(xué)科是以追求真理、求根問底這個探索過程為主的，那非數(shù)學(xué)莫屬.數(shù)學(xué)是一門以邏輯理論知識結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，尤其是在小學(xué)筑基階段，更加需要給學(xué)生灌輸這種追求真理、求根同底的概念，這也是為學(xué)生之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).根據(jù)小學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入探究式教學(xué)方法會非常有成效.本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究教學(xué);方法實(shí)踐

引 言

根據(jù)素質(zhì)教育的核心觀念，教育是以培養(yǎng)學(xué)生自身的能力為主要目標(biāo)的.教師不能盲目地把學(xué)生培養(yǎng)成只會接受知識的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是要促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，尤其是在開拓思維想象的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，更加需要教師去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起邏輯思維.而邏輯思維能力以及計(jì)算推理能力都是學(xué)生自身素質(zhì)的體現(xiàn)，不僅僅是在數(shù)學(xué)上，也將受益于各個方面.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)方法的必要性及發(fā)展趨勢

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本都是以算法和初步解析幾何為主，以成年人的角度來看，這些內(nèi)容是很容易理解的，因?yàn)槌扇说倪壿嬎季S已經(jīng)構(gòu)建完成并且接受了多年高級復(fù)雜的算法的洗禮.而小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，理解力和邏輯思維能力尚且不夠完全，對于這些算法和數(shù)字并不是很敏感.因此這個時候教師需要用合適的方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去壓迫他們被動接受知識.在新課標(biāo)的要求下，對數(shù)學(xué)而言比較合適的教育方式莫過于探究式教學(xué)，這很符合小學(xué)生這個年齡段的特性，并且也能激起學(xué)生的興趣以及對學(xué)習(xí)的積極性.探索這個過程對于數(shù)學(xué)知識本身的研究而言，也是非常重要的一個步驟，不可或缺.

所謂探索式教學(xué)，其實(shí)就是鼓勵學(xué)生的自主能動性，在課堂上能夠積極調(diào)動自己的思維，抓住教師所提供的線索，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識推理與之相關(guān)聯(lián)或者是更加深入的知識點(diǎn)，簡而言之就是由點(diǎn)到面的拓展.探索式教學(xué)教的就是學(xué)生這種自主追求真理的能力.在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時期，任何事物都在更新進(jìn)步，教育事業(yè)自然是不能落后，尤其是在教育理念和教學(xué)方法上，更加不能掉以輕心，以培養(yǎng)學(xué)生自身的能力為主，不能按部就班地只注重應(yīng)試能力的增長，而忽略掉學(xué)生本心所求.探索式教學(xué)需要在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變和突破，要充分發(fā)揮學(xué)生身為主體的作用.教師則是要注意引導(dǎo)學(xué)生，時不時地從旁提點(diǎn)，積極展現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的融合.

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以合理運(yùn)用探究式教學(xué)法幫助學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng).探究式教學(xué)可以讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，改變傳統(tǒng)模式中教師講課、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài).教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題引起學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探索欲望.當(dāng)學(xué)生懷著問題投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時，就可以快速理解教師所講的內(nèi)容，并通過與教師進(jìn)行的問答環(huán)節(jié)而鍛煉自身的表述能力和解決問題的能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)的策略研究

1.問題開篇，穿針引線，求學(xué)好奇引真知

想讓學(xué)生去進(jìn)行探索，最直接的方法就是提出問題.求知往往是由好奇心引起的，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師與其選擇直接灌輸教學(xué)，倒不如采用間接的方式，也就是說“學(xué)”先于“教”，給數(shù)學(xué)知識蒙上一層朦朧感，不展示出全貌，反而以問題導(dǎo)入，給學(xué)生一種神秘的感覺.采用間接方式也解決了知識輸出過剩的問題，小學(xué)生一時間消化不了太多的知識，需要在不斷地運(yùn)用中記憶和掌握，所以探索式教學(xué)作為一個很好的引導(dǎo)線索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識探索出新的知識.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的問題導(dǎo)入應(yīng)該符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的難度也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不宜過于困難或者過于簡單.過于困難的問題會使學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生畏懼心理，過于簡單的問題則不能使學(xué)生對課上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.因此，教師在設(shè)置問題時要充分考慮學(xué)生的接受能力問題，同時通過問題的環(huán)環(huán)相扣，使知識點(diǎn)穿插在答案里，讓學(xué)生在愉快的問答中完成對知識的鞏固和練習(xí).在學(xué)生有難以回答的問題時，教師要正確引導(dǎo)，引起學(xué)生的探索欲和求知欲，為之后整節(jié)課的教授過程做鋪墊.

在課堂教學(xué)中，教師要充分利用時間，所設(shè)立的問題應(yīng)該是具有探究價值并且與主題相扣的.例如，在教學(xué)“分類與整理”這部分內(nèi)容時，教師如果在課堂中直觀地把物體分類框架告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的背誦記憶，這對于處于初接觸認(rèn)知階段的學(xué)生而言并不是明智的做法.在正確的探究式教學(xué)模式中，教師在導(dǎo)學(xué)部分需要對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，教師可以以問題作為引入話題，比如可以提出“和蘋果是一類的物體都有哪些”“請大家數(shù)一數(shù)都有多少個和它類似的”等問題，鼓勵學(xué)生自主去“收集證據(jù)”，讓學(xué)生通過自己的力量去尋找本節(jié)課中可以用來解答問題的信息，自己去尋找答案.在給予了學(xué)生充足的探究時間之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，讓學(xué)生之間交流答案和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力.之后，教師可以在每一個小組中抽選出一名學(xué)生來回答他們討論得出的結(jié)果.學(xué)生在討論的過程中也會出現(xiàn)一些失誤和不足，教師要負(fù)責(zé)糾正和引導(dǎo)，也就是讓學(xué)生在運(yùn)用中探索、在探索中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的同時鞏固了基礎(chǔ)知識和邏輯思維.

2.情境代入，激發(fā)興趣，積極參與尋結(jié)論

小學(xué)生大多都是熱情洋溢的，然而這個熱情顯然運(yùn)用在學(xué)習(xí)上效果并不明顯.因此，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，將學(xué)生運(yùn)用在娛樂方面的興趣和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面.學(xué)生基本都對新鮮的事物感興趣.而教學(xué)知識和概念大多都是一成不變的，教師在內(nèi)容上找不到改變點(diǎn)，就需要轉(zhuǎn)而去尋找形式和方法上的突破口.對小學(xué)生而言，保持新鮮和熱情，就是積極學(xué)習(xí)的動力.因此，教師在探索式教學(xué)中也需要注入一些新的靈魂.同時，學(xué)生在小學(xué)階段，正是注意力難以集中的階段，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注.在設(shè)置教學(xué)情境的過程中，教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠充分地融入這個教學(xué)情境.教師要設(shè)置適合學(xué)生的、能夠引起學(xué)生興趣的情境，同時避免過于娛樂化，讓學(xué)生誤以為在課堂上做游戲是常態(tài)，這樣并不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展.因此，教師在設(shè)置情境的同時要將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生通過教學(xué)情境的引導(dǎo)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來.

例如，在“測量”這部分內(nèi)容時，教師在講授中為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，可以設(shè)定特殊情境讓學(xué)生不自覺地代入數(shù)學(xué)知識.比如，在課堂中的實(shí)踐游戲階段，教師可以采用情景扮演的模式，讓學(xué)生模擬服裝店的老板和顧客，以生活日常中的角色，幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，讓他們自主使用學(xué)具去測量衣服的尺寸;又或者可以讓學(xué)生自由測量物品，并且按照長度進(jìn)行排序選出最“美”物品.除此之外，教師還可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好一定的測量用具如直尺、三角板等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用工具去測量身邊的物品，如“課桌”的長度、“數(shù)學(xué)課本”的長和寬等.這種貼近生活的實(shí)踐游戲，可以讓學(xué)生置身于情境之中，使用一定的概念去進(jìn)行探究，在自主行動中尋找答案.這種新鮮有趣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，也會更加期待之后的數(shù)學(xué)課堂.探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的點(diǎn)就在于要讓學(xué)生作為課堂解決問題的主導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生通過自己的實(shí)踐來驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理.這種教學(xué)方法不僅僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更有趣味性.

3.轉(zhuǎn)換角色，師生互動，寓教于樂樹觀念

教學(xué)的過程也是探索的過程.教師把知識傳授給學(xué)生，其實(shí)也是自己再把知識框架構(gòu)建一遍.因此探索式教學(xué)不光是學(xué)生在探索，教師也在探索.那么如果將角色對調(diào)，效果會如何？前面也提到了，教師要想講解好數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中就要把知識進(jìn)行解析再構(gòu)建，所以如果讓學(xué)生也來體驗(yàn)這種“教學(xué)”的感覺，偶爾嘗試一下將主講人的身份放權(quán)給學(xué)生，也許會發(fā)生不一樣的思想碰撞.主體和輔助本就密不可分，教師可以試著協(xié)調(diào)共進(jìn)，讓學(xué)生樹立自主探索學(xué)習(xí)的觀念.教師要充分分析學(xué)生的心理，將角色轉(zhuǎn)換作為一種必要手段，以此激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體意識.教師在課堂上以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠?qū)⒅R講述出來，促進(jìn)學(xué)生對知識有更好、更深入的了解.在角色互換時，教師也可以充分體會學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而對學(xué)生的聽課狀態(tài)有一個更加完整的了解.這樣的教學(xué)活動有利于活躍課堂氛圍，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更為深刻，也使學(xué)生能夠感受當(dāng)教師的新奇體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

教師將“學(xué)”與“教”的角色進(jìn)行融合互換時必須要選好主題，這將直接影響到教學(xué)效率，所以需要特別重視.例如，在教學(xué)“位置與方向”這部分內(nèi)容時，教師可以提前進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，為師生之間的關(guān)系互換做好充分的流程準(zhǔn)備.在教學(xué)中，教師可以直接用交換座位的方式來讓學(xué)生“充當(dāng)”教師的角色，讓學(xué)生通過位置的互換感受教師的視角，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動.教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)貙φn堂流程進(jìn)行提示，比如鼓勵講臺上的學(xué)生進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生自主說出其他同學(xué)都在自己的什么方位，讓他們互相之間去交流探討各自的方位.教師時不時地在一旁輔助提點(diǎn)，解答一些關(guān)鍵性問題，以幫助學(xué)生更好地融入這種探究式課堂.在探究式課堂中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)換，可以讓雙方都更好地了解課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思想進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時拉近了教師與學(xué)生的距離，使課堂氛圍更加和諧.

4.動手實(shí)操，數(shù)據(jù)收集，探索論證以記之

教師可把課堂中問題的結(jié)論告知學(xué)生，讓他們自主探索尋求答案的方法，這是推理論證的方式，即一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.根據(jù)這個特點(diǎn)其實(shí)可以引出另一種探索方式，那就是告訴學(xué)生確切結(jié)論，從而讓他們從立論入手探索論證方式，也就是說讓他們尋找證明去印證這個結(jié)論，這是反向推理論證，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.教師將這種方式用在探究式課堂教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可謂是一舉多得.任何學(xué)習(xí)的過程都要經(jīng)過實(shí)操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外.在數(shù)學(xué)課堂中，如果只有教師在講臺上灌輸知識，學(xué)生不做任何實(shí)踐性學(xué)習(xí)的話，這樣的課堂是不完整的.因此，學(xué)生只有自己動腦、動手對結(jié)果進(jìn)行探究，才能使結(jié)論的原理在腦中有更加深刻的印象，在這個過程中邏輯思維的轉(zhuǎn)換和延伸是非常重要的學(xué)習(xí)步驟.同時，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到過程和結(jié)果同樣重要的道理，有了正確的思維過程，才能對知識有更好的把握.

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以直接把面積公式告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)公式得出各個多邊形面積的計(jì)算結(jié)果.與此同時，教師可以側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，比如，把多邊形拆分做減法計(jì)算，又或者是把多邊形分割后再重新整合成簡易幾何做加法計(jì)算，都可以得出同樣的答案，從而論證公式的可行性和正確性.這實(shí)際上就是把知識進(jìn)行一個整合再分解，一步一步探索其本質(zhì)因何而來，也是在論證結(jié)論的過程中探尋真理，知其然也知其所以然.

結(jié)束語

探究式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生的個人能力得到重視和發(fā)展.教育領(lǐng)域也在不斷地嘗試新鮮元素，不斷地探尋適合學(xué)生的教育方式.課堂的精彩程度往往取決于學(xué)生與教師的互相配合，氣氛到位、情緒飽滿才能成就一堂好課，希望學(xué)生和教師都能夠保持一份熱忱，在真理的道路上不懈探究.

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