初中歷史課堂學生發散思維的培養措施

郭燕

摘要：歷史課程作為初中階段一門基礎課程，能夠幫助學習了解學習歷史，拓寬眼界。歷史課程內容豐富且錯綜復雜，學生需要在學習中了解歷史發展的橫向和縱向知識脈絡，對歷史事件、人物等的認識與評價都需要科學的思維作為基礎，需要學生具備一定的知識儲備和較為靈活的思維能力才能更好的幫助學生了解歷史。發展學生思維的張力和活力，肯定學生對事物產生的新奇想法，鼓勵學生大膽創新，敢于質疑，保持思維的獨立性，有助于學生更好地完成歷史學科知識內容的學習。

關鍵詞：初中歷史;思維鍛煉;優化建議

引言

受長期傳統教學模式的影響，歷史學科所具備的思想性、人文性的學科特點無法得到有效傳遞，歷史課程的教育意義化為一句空談，課程的學習也逐漸轉為化形式化、教條化、機械化的方向蔓延和發展。極易將歷史塑造成只需背誦、記憶的課程，在師生問答互動環節，學生思維被習慣性地禁錮在標準答案模式下，長期的規范化答題訓練不利于學生思維發展及創造力的迸發。因此，加強初中歷史課堂學生發散思維的培養具有重要的現實意義。

一、培養初中生發散思維的意義

（1）歷史新課標育人的要求

在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。發散思維能力對于高中階段的學習至關重要。例如歷史學科時空觀念和時空能力展示、中外戰爭發展過程、古代人們的生活方式等知識點涉及的聯想能力和時空能力都離不開發散性思維能力的輔助。同時，學習課程內容是學生必須經歷的歷史思維訓練的過程，在教學活動中意在提倡多樣的教學方式，靈活多變的教學方式豐富學生學習途徑，多樣的教學活動和教學手段的展示刺激學生發散性思維得到培養。

（2）發散創新型人才培養符合時代發展所需

發散思維是突破思維局限，改變學生思維獨特性的最有效的思維類型。發散思維的最大價值是放棄所謂的標準答案和統一模式，恢復學生思維應有的活動。面對當今社會的發展趨勢，教師應該清楚地認識到，對未來人才的需求方向正在發生變化。教師長期在追求高分的教育方向上，拼命搜集各種策略來訓練學生掌握知識，只會慢慢把學生禁錮在標準化答案的狹隘理論中，失去獨立思考的意識。歷史課程內容是綜合性的、跨學科的，無論在內容上還是在教學方法上都承擔著遠遠超過其他學科的負擔。學生必須有全局的思維能力，能夠引導理解和把握歷史的變化，善于從歷史的復雜現象中區分不同的類型，不同的層次和同一類型的細微差別，類似于知識點的細微差別，為學生了解歷史和歷史現象提供更全面的學習。

二、初中歷史課堂學生發散思維培養措施

（1）創設問題情境，激活學生發散思維

初中階段的學生具有豐富的形象力和想象力，教師在引導學生學習新知識時應結合學生思維發展階段特征，巧構歷史場景喚醒學生思維的活力。教師可以通過播放影視資料、展示史料相片、講故事、制作情景劇等方式提高學生歷史參與感和代入感，增加教學活動的機會，培養學生發散性思維。

例如，在學習“百家爭鳴”一課后，教師可以向學生提問，通過學習儒家學說，我們怎么評價孔子這個人呢？該又如何正確的評價孔子的思想？試著談談諸子百家思想古為今用的現實意義有哪些？教師通過提問和講故事相結合的方式，拉近學生與歷史的距離，幫助學生快速地在腦海里構筑一副生動的歷史畫面。同時通過舉例的方式促進學生思維的靈活性和語言表達能力。在實踐中鍛煉了學生思維的想象力和聯想力，以利于培養發散性思維。

（2）借用思維導圖，延伸思維廣度

思維導圖是通過圖形或線條結構將核心詞相關的所有內容串聯起來形成的一張知識結構網。思維導圖的結構形式有助于學生形成系統的知識體系，幫助學生快速地掌握歷史事件涉及的所有知識點。思維導圖不僅有利于學生對知識進行整合，同時也有利于學生思維發散。因此，它是培養初中生發散思維、聚合思維、邏輯思維的重要教學方式。

例如，梳理中國近代收列強侵略戰爭史，可借用思維導圖的形式，快速整理出鴉片戰爭、二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日海戰、八國聯軍侵華等主要戰役的相關知識點，以此學生可以繼續擴展核心知識點，通過思維導圖幫助學生聯想到各戰役爆發的具體時間、過程、結局以及影響等相關歷史線索，增強了學生理解記憶。思維導圖強烈的可視化視覺符號能夠激發學生的想象力和創意，學生可以自由聯想、遷移，不斷產生新想法和新觀點，多角度、全方位地思考問題，從而使學生的發散思維能力可持續發展。

（3）重視評價系統，提高學生思維積極性

在學校教育中，教育評價可以幫助教師快速掌握學生學習動態和學業成績的常見教學方法，如課堂活動、課堂練習、階段性測試和期末考試。研究者通過觀察、記錄和反思學生的學習行為，形成學生學習的總體印象。通過活動課的實施過程，教師鼓勵學生積極參與課堂討論，合理使用教育評價體系可以激發學生的學習動機，幫助學生及時調整學習過程中遇到的阻力，增強學生的學習信心和成就感，敢于在學習中表達自己的觀點。根據學生在課堂上的表現，教師可以隨時真實地了解學生的學習情緒和學習能力，掌握第一手的信息，形成對學生的客觀評價。

三、結語

綜上所述，初中生好奇心強，有嘗試新鮮事物的勇氣和動力，理解事物的能力也在不斷發展。教師在講解初中歷史知識時，利用學生對事物勇于探索和嘗試的心理創設思考問題，能夠一步步推動學生擴寬對歷史問題的認識程度，也一步步培養學生發散性思維能力走向成熟。

參考文獻：

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[2]劉偉.初中歷史對學生歷史思維的培養探究[J].知識文庫.2020（15）