雙減政策下初中物理作業優化設計研究

王紫玲

摘要：隨著教育的改革深化，現在不僅對學生在課上的學習提出了要求，學生在課后的學習也隨著素質教育的落實進行了改變。現在素質教育要求學生得到全面發展，學生肩負著各方面的重任，導致很多學生覺得上學壓力大，沒有自己的空間和時間去做一些自己想做的事情，從而限制了學生的個性發展。現在國家明確提出了“雙減政策”，教師在進行課后作業的布置中要有針對性，不能過多，幫助學生減輕做作業上的負擔。本文主要探討雙減政策下初中物理作業如何進行優化。

關鍵詞：雙減政策;初中物理;優化設計

引言：

物理對于大多數學生來說猶如一個夢魘的存在，物理有一個很大的特點就是題量大，需要學生花費大量的時間去解題。物理課程的學習是非常抽象的，在進行解題時非常考驗學生的思維能力，所以物理的學習并不是那么簡單。物理作為理科課程，學生的成績要想提高，首先對知識點的掌握必須非常熟練，其次是要學會舉一反三。這個過程中很多教師就會采用讓學生不斷進行刷題，在課后布置的作業中也是大量的習題，這違背了現在國家的雙減政策的要求。教師留作業過多會讓學生對課程產生抵觸心理，不利于學生的發展。所以教師在布置物理作業時要有針對性，能提現出物理課程的特征，并且學生通過做作業能夠收獲一些東西幫助學生學好物理這門課程，并且盡量避免給學生帶來作業負擔。

一、物理作業設計應當具有典型特征

在進行物理作業設計的時候，教師應該根據今天所講課內容的重難點對作業進行布置。課后作業起到的運用就是讓學生進行溫故而知新，教師所設計的作業應該有一些典型的特征幫助學生學習，這些特征可以是不能脫離今天所講的課程內容的，并且題量適中，通過少量的作業可以讓學生加深對課程內容的印象是教師布置作業需要做到的。

例如：教師在雙減政策下布置作業要讓課后作業的針對性強，學生在做作業時對今天所學的知識點進行鞏固和加深。教師在進行課后作業布置時就要挑選能突出課程重難點的題來讓學生做，本來物理題就是需要學生不斷思考和求證的題目，如果選擇的題目都是千篇一律，也就失去了其價值。教師要從題目的典型特征入手去設計作業，在學習《串聯和并聯》這一課時時，教師在課后設計作業時就要讓學生學會辨認電路，分清楚哪個是串聯哪個是并聯，然后然后點生會畫電路。教師在設計作業時，就要運用課程內容，讓學生明白串聯電路和并聯電路的不同點，讓學生找到它們的突出特征，從而不會對這兩個電路產生混淆。

二、確保作業設計的層次性

物理課程的教學過程中，大部分教師在教學時都是由淺入深的進行教學，主次分明，結構緊湊。其實在課后作業的設計中教師也要確保作業設計的層次性。學生是教育的主體，每個人的存在都具有獨立意義，這就造就了學生身上展現出來的差異性，教師要根據學生身上的差異性來進行作業的布置，突出作業的層次感。

例如：素質教育要求學生個性得到發展，教師要根據學生的身心發展規律去進行教學。物理課程作為需要學生具有抽象理解思維以及邏輯思維的一門課程，對于九年級的學生來說學起來還是存在一定的困難。每個人的擅長的內容不同，所以對物理知識的掌握也有所偏差。物理教師在設計作業時就要確保作業具有層次性，對于一些物理知識掌握的很好的同學教師可以設計一些深層次的題讓他們去解答，讓他們更上一層樓，更好的培養他們的物理思維;對于一些對物理知識點掌握較弱，理科較差的同學來說，物理教師在設計作業時要先幫助他們鞏固知識，對知識點進行掌握，然后選擇一些簡單的題目讓他們嘗試著去解，幫助他們逐步建立物理思維，慢慢追平班級里的平均水平。教師根據不同層次的學生進行作業設計可以讓不同層次的學生都得到提升，并且也符合雙減政策的要求，從而也提高了自己的工作效率，讓作業設計得到了一定的優化。

三、在作業設計過程中體現出探究性

初中階段的學生的邏輯思維能力是逐步提高的，他們在這個階段的發展中教師要重點培養他們的邏輯思維能力。在物理教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，可以將物理聯系生活去講解，讓學生發現生活中的物理知識，在作業的設計上教師也可以抓住這一點，體現出探究性。

例如：在學習《生活用電》這一章時，教師就可以體現物理知識在生活中的運用并且可以讓學生進行探究。教師在設計作業時，首先要明確學生對知識點的掌握情況然后進行作業設計，教師可以找一些關于家庭用電的圖，然后讓學生判斷是并聯電路還是串聯電路，然后其中一個地方損壞，哪些地方還會受損。這樣即可以讓學生對以前所學內容進行復習，還可以讓學生對課程內容進行探究。教師在設計作業時，要聯系生活實際，讓學生切實的去進行探究，從而可以很好的運用物理知識解決生活中的小問題。

總而言之，雙減政策的提出很好的幫助學生減輕了學業負擔，可以有時間去做自己想做的一件事。雙減政策就要求教師在進行課后作業的設計上，要切實讓學生在最短的時間內對知識進行鞏固和掌握，作業設計要有一定的特征，根據不同的學生設計不同層次的作業，要有針對性，最后在設計作業過程中要讓學生學會探究，這樣才能對物理作業的設計進行優化。

參考文獻：

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[2]沈科峰.新課程標準下怎樣進行初中物理作業設計[J]考試周刊，2014，81：141.