農村初中學生家校道德共育策略

張麗丹

摘要：農村學校的教育具有一定的特殊性，由于家長長期外出打工，孩子交給老人撫養，這就造成了留守兒童的問題，為了進一步促進學校和家庭的聯系，幫助學生更好的生活和學習，班主任在其中的作用相當重要。為了充分展示學校良好的校風校貌，讓每一位家長能更進一步了解學校，了解學校的教育理念和教育孩子的方式，讓家庭教育和學校教育達到一定的統一性，我們就農村初中班主任如何做好家校道德共育進行研究。

關鍵詞：農村;初中;班主任;家校道德共育;策略分析

初中生對于初中班主任具有很強的依賴性，這也意味初中班主任的責任就更大。加強初中班主任和家長的教育素質和教育水平，學校積極的開展了家校道德共育形式，希望班主任和家長加強對初中生的重視。

一、家校道德共育的必要性

留守兒童問題備受社會關注，在農村初中學校開展。家校道德公寓的過程中必須要對這一問題引起注意。對學校的所有學生來說，校園建設和家庭教育都是最關鍵的環節。倘若缺失了任何一方，對學生的心智發展也是不完善的。如果有一個薄弱，我們的教育則會形成內耗，甚至會產生逆向的情況。因為家庭教育是學生的第一個學堂，而家長則是學生的第一個老師。家校道德共育是班主任和家長之間的紐帶，是學校和家庭的橋梁。現在的學生成熟很早，很小就擁有了自己的想法，初中生們需要別人的了解與幫助，而家校道德共育也恰可取得教師與父母的共鳴，使學生們獲得真正的了解與賞識。而身為班主任，也必須躬身走入學生家庭。而家校道德共育并非向父母投訴的主要目地，也不是走形式。是共同看到了初中生學習的優點，有目標的去接近他、支持他、關愛他、引導他。同時對待初中生的短板時，要準確的理解，耐心指導，促其轉化。讓初中生從內心深處覺得，不管父母或者老師都是在關愛他，是為他的人生負責，以便改變自己的短板和缺陷。家校道德共育是為了讓學生和家長，班主任和家長之間的關系更加融洽，使家庭和課堂充分發揮對學生的正向教育任務。

二、初中班主任如何做好家校道德共育

（一）更全面了解初中生的特點

家校道德共育的好處就是老師與家長都能夠及時溝通孩子的優點缺點，以及對于英語學習的疑惑和難點，加以及時糾正。其實，只需要老師與家長搭檔好，好多教育事半功倍。家長和班主任的密切交流，讓教師可以了解許多教師在學校看不到的學生特點，畢竟學生在班主任面前還是有一些拘束和克制的，并且在學校教師需要關注許多學生，家校道德共育可以幫助教師更全面的了解學生。

（二）尊重家長，建立信任

由于目前的教育形式和教學現狀導致很多家長不信任教師，對教師和學校有著諸多的不滿和抱怨，對于班主任的工作有很大的影響。在工作中教師應該尊重家長，減少通知和命令的語氣，平等交流。家校道德共育可以加強家長對于學校的監督和了解，促進家長對于班主任工作的了解，看到教師在家校道德共育中做出的努力，重新建立家長與學校的信任[4]。

（三）積極與外出家長溝通

在家校道德共育中建立有效的溝通的橋梁，讓班主任可以走到學生的家庭教育中，讓家長可以走到學校的教學中。在初中學習過程中，，就更需要家長和班主任的細心配合。在這個過程中教師應該積極的溝通，及時的把學生在學校的學習情況告訴家長，也要積極的了解學生在家里學習英語的情況和完成作業的情況，及時對比，及時發現問題和解決問題[1]。

（四）多反思和改善工作

反思就是一種無形的勞動，人與人之間的差別，并不只在于認知的多少，而在于對以往經歷的有效反思，在于從反思中獲得的認知差。學會反思問題，對于初中教師以后的工作也是受益良多的。在家校道德共育的過程中，學會用客觀的角度看待家校道德共育，在工作的過程中不斷反思，吸取檢驗和尋找改善的方法。目前的信息教學技術發達，教師可以根據需要合理利用，網絡上很多關于家校道德共育的問題和經驗，教師可以時刻關注相關消息，對自身的方式進行優化和改善。

（五）合理指導家長

在家校道德共育之初，班主任與家長之間就要就一些關鍵的教育問題達成一定的統一。在互相尊重的前提下，求大同存小異，大方向聯合。對于家長的教育方式教師可以合理的進行指導，畢竟多數的家長都不是從事教育行業的，對系統的教育知之甚少，針對初中英語學習和一些學生習慣的培養，教師可以把自己的經驗與家長進行分享，提高家庭教育水平，為了學生能夠更好的在學校和家庭之前感受到充分的尊重，擁有更好的學習氛圍做出努力[2]。

（六）弘揚優秀傳統文化，培養學生文化自信的需要

將優秀的文化貫穿到家校合作的全過程中，將家庭文化、班級文化與學校文化結合形成具有特色的家校文化育人模式，為后續文化德育的研究提供參考范例。為了增強學生的文化自信，我們要讓學生從家庭的角度了解傳統文化的精髓，從家庭文化認同到中華文化認同，繼而培養文化自信，促使學生形成良好的品德與健全的人格，所以開展家校道德共育對于學校育人目標的達成具有十分重要的意義。

結束語：

在家校道德共育中，家長對于學校的辦學起到了一定的監督的作用。通過家校道德共育，家長對學校有了更為深刻的認識，同時也會提出改善學校教育的要求，使得學校的教育的水平不斷提高，教育資源進一步優化。

參考文獻：

[1]馬尚軍.家校道德共育，共架”心橋”——淺談寄宿制學校班主任在班級管理中進行家校配合的策略[J].學周刊，2020（5）：158-158.

[2]蔡永泉.明確角色定位推進良性溝通凝聚成長合力——淺談班主任家校交流角色定位與技巧[J].信息周刊，2020，000（001）：P.1-2.

[3]肖芬娜.家校一體式小組合作班級管理模式初探——以初中低年級班幣制度為載體的案例為例[J].啟迪：教育教學版，2019，000（011）：P.54-55.

[4]戚志濤，貝偉浩.關于高一學生對手機使用的管理方略——高中班主任”以點帶面系統性工作”探究（一）[J].2021（2015-3）：2-4.

課題：農村義務教育階段家校教育實踐研究（編號：GS[2020]GHB2570）