淺談高三英語總復習優化策略

翁麗華

摘要：在新高考的背景下，教師可以對自己的教學策略進行一定地創新，并且根據學生的英語復習情況，落實相應的策略，讓學生能夠在新的教學模式中，更為順利地開展相應的復習任務。因此，借助該種教學方式，教師可以讓學生在作答的過程中更加得心應手，以幫助學生取得更為優異的成績。本文圍繞淺談高三英語總復習優化策略展開論述，希望對高三一線英語教師有所幫助。

關鍵詞：高三英語;復習教學;優化策略

前言：

在新高考的背景下，教師可以從詞匯量、英語閱讀、寫作板塊三個方面進行針對性地教學，讓學生能夠在跟隨教師的教學進度的過程中，完成對于英語知識的復習。同時，教師也可以根據學生的具體學習情況，調整教學策略，以實現學生對于知識點的高效地記憶，這將幫助學生在高考的過程中取得更為理想的成績。當然，教師也可以多方面地聽取學生的建議，并且及時地調整自己的教學策略，以提高學生的復習效果。

一、擴充學生的詞匯量

教師可以在推進高三英語復習的過程中，對學生的詞匯量進行一定地擴充，讓他們能夠在一定程度上減小閱讀的障礙。同時，借助該種教學方式，教師也能夠夯實學生的英語基礎，使得學生能夠較好地應用自己對于文章的理解，對閱讀題進行作答。

例如，在教學《The Olympic Games》的課時內容時，教師可以不僅對課時重點內容進行講解，還可以鼓勵學生根據自己對于“The Olympic Games”課時內容的把握，收集十個與本課時內容有關的單詞，并且對其進行記憶。為了能夠更好地監督每一位學生完成這一學習任務，教師可以將他們進行兩兩分組，讓他們通過相互聽寫的方式，檢測對方的學習成果。因此，教師可以借助該種教學方式，推進“The Olympic Games”教學任務，這對于擴充學生的詞匯量有一定的幫助。除此之外，教師可以在黑板上開辟一個部分，由每一位學生輪流寫下自己在學習“The Olympic Games”課時內容時遇到的生詞，然后在黑板上的這一部分中，寫下自己通過翻閱資料的方式查到的生詞的發音、用法、例句等內容，供其他學生進行學習。通過這樣的方式，每一位學生能夠在每一天的學習的過程中，都能夠對于黑板上的內容進行反復地記憶，并且能夠增強對于單詞的熟悉程度。經過一段時間的積累之后，每一位學生都能夠較好地把握較多的詞匯的用法，因而教師可以借助該種教學方式，使得學生在“The Olympic Games”課時學習的過程中，積累更多的單詞。同時，教師也能夠幫助他們在作答高考相應的題目的時候，能夠更為靈活地應用這些詞語，完成對于題目的解答，從而提高學生的高考英語成績。

二、鼓勵學生積極地開展英語閱讀

教師可以鼓勵學生積極地應用課余時間開展相應的閱讀活動，從而能夠在閱讀的過程中提高自己對于句子和段落的把握。因此，借助該種教學方式，教師可以拓展課時教學的內容，使得學生能夠投入到課程學習之中，讓學生能夠在英語閱讀的過程中，取得相對良好的閱讀成效。當然，教師也需要讓學生的閱讀內容盡可能地貼合學生的興趣，在激發學生閱讀興趣的同時，提高學生對于句、段的把握程度。這樣，學生才能夠較為持久地開展閱讀活動，才能夠在英語閱讀的過程中，取得相對良好的閱讀成效。

例如，在教學《Wildlife protection》的課時內容時，教師可以通過翻閱大量的英語閱讀內容，篩選出貼合新高考要求且有一定的趣味性的內容的方式，為學生的課外閱讀提供一定的素材，以增強學生對于語法知識等方面內容的把握。為了能夠增強閱讀過程的趣味性，教師可以在完成了“Wildlife protection”課時內容的教學后，讓學生能夠通過翻閱課外書籍的方式，選擇自己感興趣的部分進行閱讀。這種方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠擴充學生對于課時學習內容的認知，以增強學生的課堂學習成效。因此，借助該種教學方式，教師可以輔助學生在之后的閱讀過程中更為享受閱讀的快樂，使得學生能夠取得更為良好的閱讀成效。當然，教師還可以引導學生對自己在閱讀過程中遇到的不懂的句子進行記錄，通過鼓勵學生向教師進行提問的方式予以解決。這時，教師可以從句型結構的分析入手，在講解的過程中，對語法知識進行滲透，引導學生一步步地結合著教師的講解，對句子進行理解，這將較為有效地提高學生的閱讀理解能力。

三、引導學生積極地開展寫作

為了能夠使得學生在高考英語寫作的過程中，取得相對良好的寫作成效，教師可以引導學生積極地開展相應的寫作任務，讓他們能夠在大量的練習的過程中，加強對于寫作內容的把握，這對于提高學生的寫作能力有著重要的幫助。

例如，教師可以在講解“Computers”課時內容之后，引導學生結合著自己對于本課時的較為優美的句子的理解，進行一定程度地仿寫，使得學生能夠在掌握一定的知識點后，及時地對其進行鞏固。然后，教師也可以在教學的過程中，引導學生結合著自己對于本課時內容的理解，進行一定程度地續寫，以輔助學生鞏固自己學習到的知識，使得學生能夠增強對于課時內容的把握。同時，學生也能夠在仿寫的過程中，也能夠較好地理解如何在寫作的過程中對其進行應用，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。基于學生對于基礎知識的把握，教師可以以“Computers”作為標題，鼓勵學生進行創作活動，使得學生能夠在寫作的過程中，通過靈活地應用自己在本課時學習的內容，對寫作任務進行完成。借此，教師可以增強學生開展寫作任務的有效性，使得學生能夠投入到課程學習之中，這對于提高學生的寫作能力和提高學生的復習效率有一定的幫助。借助該種教學方式推進“Computers”時，教師可以有效提高學生的復習效率，使得學生能夠在應對高考時，能夠靈活地應用自己所學的內容，對高考作文內容進行完成。

總結：

總而言之，教師在開展高三英語復習教學活動的過程中，可以引導學生持之以恒地背誦單詞，這將擴充學生的詞匯量，以輔助學生取得良好的學習成效;可以引導學生積極地開展英語閱讀活動，使得學生能夠在高考英語的閱讀當中，較好地把握句型和語法;可以引導學生積極地開展相應的寫作任務，讓學生能夠在應用寫作板塊的時候更加得心應手。

參考文獻：

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