初高中物理教學中的銜接問題研究

戚永俊

摘要：相較于初中階段而言，高中生學習物理的難度有所提升，為了充分提升高中生的物理學習能力，物理教師應采用初高中物理銜接教學的方式展開教學，引導學生從簡單的記憶轉換成深入的理解及靈活的應用。本文首先分析了初高中物理銜接教學的意義，其次研究了初高中物理教學中的銜接方法。

關鍵詞：初高中物理;銜接;教學策略

1初高中物理銜接教學的意義

1.1有助于學生思維方式的逐步轉變

初、高中學生的思維方式不同，初中生是簡單具體的思維方式，高中生思維方式則是復雜抽象的，從初中到高中無論是學習內容還是思維方式都存在很大的跨度，導致很多學生在升入高中之后思維方式還只是停留在簡單具體階段，這就需要在初中與高中之間建立一個橋梁。學習進階可以為學生展示從簡單到復雜的認知路徑，幫助學生整合零散的知識片段，形成系統的知識體系，進而實現學生力學知識的銜接，幫助學生更好的理解知識形成知識網絡，有助于學生思維方式由具體向抽象逐步轉變。

1.2幫助教師建立初、高中物理銜接的“橋梁”

基于學習進階的初、高中物理知識銜接的教學，不僅可以幫助物理教師在充分了解相關概念及難度的基礎上，整體設計教學方案、把握教學進度和選擇教學策略，還能夠幫助教師根據學生在每個階段的表現來調整教學內容和教學方法，判斷學生認知程度，準確定位學生所處的進階水平，尋找到合適“腳踏點”，針對性的設計教學，使學生對力學概念的理解按層級順序不斷提升、拓展，從而實現力學概念理解的不斷深化。所以，可以幫助教師在初、高中物理間建立“橋梁”，從而幫助學生將新舊知識銜接。

2初高中物理教學中的銜接方法

2.1 準確把握初高中物理知識的銜接點

要解決初中到高中物理銜接教學的問題，需要教師在教學內容的角度上找到方法，也就是找到銜接知識點。以電磁學為例，高中物理電磁學是初中電磁學的延伸，因此增加了較多的內容，且難度也有提升，在電學部分增加了庫侖定律、電勢、電容器等內容，在磁學部分增加了安培力、洛倫茲力、楞次定律、變壓器等內容。從而使完善了初高中物理電磁學的體系，使學生實現對電磁學系統的學習。除此之外，教師高中物理教師需要提升課程的嚴謹性，初中物理電磁學為了與初中生的心理和認知發展水平相適應，適當降低了物理教材的難度，且為了使學生感到電磁學通俗易懂，有些物理概念缺乏一定的嚴謹性，甚至初中學習的相關知識使錯誤的，這就要求高中物理教師認真研讀電磁學教材，把我學生實際學習情況，更正錯誤知識，為學生系統學習物理和未來發展打好基礎。

2.2注意新舊知識間的區別與聯系，促進知識正遷移

我國中學物理教材的編寫具有螺旋式上升的特點，前面的知識是后面的基礎，后面的學習也是對前面的鞏固，新舊知識間有聯系也有區別，所以教師要注意對學生進行引導。只要存在學習就存在遷移，知識的遷移具有兩面性，原來的學習可能對新學習有促進作用，但也可能有阻礙作用。因此我們需要進行積極引導，促使正遷移的產生，如高中物理會學習電場的相關知識，后面又會學習磁場，電場與磁場都是高中物理的重點和難點，并且電場與磁場有很多相似的性質，那此時老師會把電場與磁場進行對比教學，讓學生能更快的理解和接受磁場的相關知識。對于負遷移我們需要及時避免，如初中物理把電流表當成理想電表，有時為了簡化電路老師讓學生把電流表看成一根導線，因此電流表沒電阻的印象就記在了學生心理。但高中階段的研究很多時候需要考慮電流表的電阻，前后處理不一致會給學生造成認知沖突，即使死記硬背的記下，但沒有真正的理解，因此也不能靈活的運用。此時原有知識對新知識的學習造成了阻礙，形成了負遷移，那我們需要采取一些策略來避免負遷移。如先展示靈敏電流表內部實物圖，讓學生先理解表頭的內阻，再結合電流表的改裝，學生可以輕松理解表頭、電流表的內阻，并且還能把它們結合在一起理解。

2.3重視實驗教學，激發學生的學習興趣

物理本身就是一門以實驗為基礎的教育學科，無論是初中還是高中，新課標都將枯燥乏味的理論知識與生動形象的教學實驗相結合來激發學生對物理學習的興趣。物理這一門學科，既與實際生活相聯，又與實驗相互銜接，在寓教于樂的環境下，培養學生的自主動手能力與實際操作能力，為此在整個物理學習的過程中，新課標教科書中都穿插著許多有趣的實驗。例如在講解“重力加速度”時，在理解“失重”概念時，教師可以將礦泉水瓶中注滿水，再在瓶身底部扎一個小窟窿，正常情況下，液體會從瓶身底部流出。當教師松開手之后，此時觀察是否還會有液體流出？當講到“摩擦力”時，兩本書單純的重疊在一起時，很容易就可以將一本書提起，但是當兩本書的每一頁進行重疊后，再進行提起，兩本書就會一起被提起。通過這種簡單但是富有趣味性的實驗，不僅可以激發學生的好奇心，還能加深他們對抽象知識的概念化。這遠遠比書本上枯燥乏味的話語更具有說服力，還能更大程度的激發學生的好奇心以及對新知識的向往。

3結束語

總之，在新課標改革水平不斷提升的背景下，物理教師應當切實遵循教學大綱當中提出的要求，將初高中物理教學銜接問題放在較重要的地位上，妥善完成教學內容及教學方法的銜接，注意新舊知識間的區別與聯系，引導學生在學習物理知識的過程中逐漸掌握自主思維能力。在此背景下，自然可以對高中物理教學效率及效果做出保證，最終也就能在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

參考文獻：

[1].李靜.新課改下初高中物理教學銜接的相關問題探討[J].中國校外教育，2017（13）：87+95.

2021年度周口市基礎教育教學研究項目

課題名稱：《新課程下初高中物理銜接教學模式研究》

立項編號：zkjy21075009