基于有效情景創設的高中化學教學研究

吳艷

摘要：高中的學習是學生最重要的學習階段，而在高中階段的化學學習是一個重點和難點。化學的學習需要學生對于課本上的知識以及教師補充的知識都能夠及時的掌握并且熟練的運用到題目中。化學的知識瑣碎繁雜，并且很多的知識都是不銜接的，需要學生在學習時格外注意。化學是一個需要日常積累的科目，知識點瑣碎，學生在化學課堂上一定要認真聽講，爭取把每一個知識點都消化。化學的學習需要教師在教學中調整教學的方式，讓學生在聽講過程中不會感覺非常的無聊和枯燥，能夠堅持的聽下去。

關鍵詞： 情境創設;高中化學;研究教學

高中化學的教學對于很多的學生來說比較枯燥，因為化學的學習內容是非常的繁雜，知識連貫性較差，需要學生在學習一個新的章節時不能去聯想其他的章節，否則容易混淆。化學的學習絕不是短時間的突擊，而是長時間的積累才能夠組成知識體系，才能夠在做題目時全方面的綜合思考，在一道又一道的題目中積攢自信。而情景創設法進入高中化學課堂后，教師利用構建教學情景來進行教學，在不同的情景中學生會更加投入學習，不會很容易就對化學學習產生疲勞。但是情景創設法還需要在實際教學中進行調整再應用。

1分析高中化學教學過程中遇到的問題和困難

高中化學的教學中存在著非常多的問題，具體的原因在于化學本身的難度，教師的教學方法中存在的問題以及學生在課堂上的表現等等。化學的學習本來難度就很大，學生在課堂上走神一小會就會產生巨大的影響。教師現在應用在課堂中的情景創設法也存在著很大的問題，教師對于情景法應用在課堂中的方式非常的單一，針對不同的教學情況應該應用不同的方式，教學內容的改變，教學情景的構造應該也要發生改變。否則單調的教學情景只會讓學生產生課堂都是一樣的錯誤思想，不再將全部的注意力都投入到課堂教學中。教師的教學方式要跳出呆板的圈子，勇于創新，在不同的教學情況下應用不同的情景創設法，幫助學生更好的學習化學，在化學學習中提高學生學習的效率和質量。

2探究在高中化學教學中創設有效情境的措施

2.1結合生活實際，創設有趣的教學情境

化學的學習本身就是一個大難題，在枯燥的學習過程中學生該如何保持對化學興趣和熱愛一直堅持到最后？這個問題的答案在于教師的教學方式，情景創設法應用在高中化學的教學課堂中，教師要利用創設特定的情景來吸引學生。讓學生感受到化學學習不是枯燥的，也可以很有趣。教師可以結合生活中常見的化學現象來吸引學生，讓學生有一種共鳴感，從而在教學中能夠沉浸在教學情景中，提高化學課堂的趣味性。

比如，在進行人教版高中化學高三《生命中的基礎有機化合物》的教學中，教師在講解時，告訴學生很多的有機化合物在我們的生活中都非常常見，比如，糖類，脂肪，蛋白質和核酸。隨后教師讓學生猜一猜我們生活中常見的有機物都有些什么，學生一個個都在喊，有的說雞蛋，白糖，有的說冰糖，肉。教師點點頭，肯定了學生們的回答，但是教師又說學生都沒有說核酸在我們的生活中出現在什么地方。有一個學生反應了一下，大聲說在我們的身體里。教師豎起大拇指，還說不僅在我們身體里，還在其他的動物身體里。

2.2提出有效問題，建設有意義的問題情境

在化學乃至其他學科的學習中，提問是一種喚起學生注意力的有效方式。教師可以通過提問學生，來讓學生進行思考，在有效的思考后說出答案。這不僅可以鍛煉學生的思維方式，也可以幫助學生對知識進行復習以及教授簡單的應用。在一個枯燥的學習過程中，提問還可以是一種放松大腦的方式，學生可以在教師短時間的提問中解放出來，不再讓一節課都是教師的枯燥的講解。

比如，在進行人教版高中化學高三《物質的分離和提純》的教學中，教師不再是單純的講解，為了檢驗學生之前學習的效果，教師決定隨機點幾個學生進行提問。教師提問一個學生：氯化鈉和硝酸鉀利用什么方法進行分離和提純？學生思考了幾秒鐘，回到說是結晶和重結晶的方法。教師又深入問道：利用這個方法的依據或者原理是什么？學生很快就回到：這兩個物質在溶液中的溶解度隨溫度的變化相差較大。在隨后的問答中，學生基本上都能夠回答正確問題。教師在提問完成后繼續進行講解，這樣的提問環節有效提高了學生在課堂上的學習質量。

結束語

化學的學習需要學生對于課本上的知識以及教師補充的知識都能夠及時的掌握并且熟練的運用到題目中。化學的知識瑣碎繁雜，并且很多的知識都是不銜接的，需要學生在學習時格外注意。化學是一個需要日常積累的科目，知識點瑣碎，學生在化學課堂上一定要認真聽講，爭取把每一個知識點都消化而情境創設法進入高中化學課堂后，教師利用構建教學情境來進行教學，在不同的情境中學生會更加投入學習，不會很容易就對化學學習產生疲勞。情境創設法進入化學學習課堂中，大大地提高了學生學習化學的積極性和時效性。

參考文獻：

[1]馬滿昌.小學數學教學中創設有效問題情景的策略研究[J].讀寫算，2021（28）：49-50.

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