淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的優(yōu)化教學(xué)策略

段捷

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)中，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將通過(guò)結(jié)合自身觀察小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)情況，總結(jié)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并分析其中的問(wèn)題，并積極歸納自身所采用的優(yōu)化教學(xué)策略。希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀上教學(xué)提出參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要考察學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力以及學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣。從而有效的設(shè)計(jì)出合理的閱讀教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的智力發(fā)展以及閱讀習(xí)慣。因此通過(guò)開展靈活多元的閱讀教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，積極擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)，不僅可以提升有效拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生日后的寫作積累大量的閱讀素材。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在筆者的調(diào)查中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在些許問(wèn)題。第一，學(xué)生方面，學(xué)生自身由于年齡的限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法安靜下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求。同時(shí)，學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀整體速度相對(duì)較慢。在教師方面，相對(duì)落后的教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生，教學(xué)方法呆板且單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意愿，影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)閱讀興趣

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須營(yíng)造出一個(gè)良好安靜的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生報(bào)紙注意力的高度集中，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的良好體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)上述教學(xué)特點(diǎn)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及個(gè)性化需求，結(jié)合課本閱讀內(nèi)容的中的情形，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生開展閱讀的強(qiáng)烈意愿，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)文章的朗讀，有效幫助學(xué)生理解作者對(duì)所在民族小學(xué)的喜愛(ài)之情，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生字、生詞。為了幫助學(xué)生更好地理解課文中描述的民族小學(xué)，教師可以充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，展示不同地區(qū)的民族小學(xué)建筑，同時(shí)還可以將我國(guó)少數(shù)民族的特殊服裝進(jìn)行展示，介紹不同民族相關(guān)的服飾特色，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家。通過(guò)形象化的教學(xué)情景展示，學(xué)生可以充分了解文章中描述的各民族兒童的生活場(chǎng)景，并幫助學(xué)生形成多民族的團(tuán)結(jié)友愛(ài)與幸福生活的理念。

（二）巧用互文閱讀，提升閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式時(shí)，可以采用群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)于文章主旨的深刻理解。如，教師在完成教學(xué)教材內(nèi)容的講解后，可以選擇與教學(xué)主題相近或相反的文章作為閱讀的輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，對(duì)比不同文章之間對(duì)于同一主題的不同角度的闡述，提升學(xué)生對(duì)文章主題的理解能力，并形成多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)大量的群文閱讀，還幫助學(xué)生有效的提升對(duì)自然界形成能有效的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀主題學(xué)習(xí)興趣，取得語(yǔ)文閱讀課堂理想教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解秋雨帶給世間萬(wàn)物色彩的明艷，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到作者運(yùn)用到比喻和擬人的修辭手法，從而讓描寫的事物具有了生動(dòng)的形象。為了讓學(xué)生更好的理解秋雨，教師可以準(zhǔn)備多篇以秋雨作為主題的教學(xué)文章，通過(guò)群文閱讀的方式，讓學(xué)生了解我國(guó)不同地區(qū)的秋雨場(chǎng)景。同時(shí)教師還可以準(zhǔn)備春雨，夏雨等不同季節(jié)雨的文章，讓學(xué)生了解到不通過(guò)季節(jié)雨水的特點(diǎn)。

（三）拓展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野

通過(guò)上述閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，選擇優(yōu)秀的課外讀物，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。當(dāng)教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文章背后的相關(guān)的輔助閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極愛(ài)上閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師教授學(xué)生《賣火柴的小女孩》時(shí)，本文是著名的童話故事，是安徒生的代表作之一。同時(shí)這個(gè)故事學(xué)生往往并不陌生。因此，教師可以在講解了文章故事背后蘊(yùn)含的深刻意義，即賣火柴的小姑娘的悲慘命運(yùn)以及作者的深切同情。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀更多的安徒生童話故事，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)于童話故事的熱愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

總而言之，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮小學(xué)生年齡問(wèn)題，以及其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，積極的開展科學(xué)適宜的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，通過(guò)多種豐富的教學(xué)形式，有效抓住學(xué)生的注意力，提高閱讀課堂的教學(xué)成效。同時(shí)教師也要積極拓展學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀選擇，提高學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的熱愛(ài)，有效提高學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成終身閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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