讀以求知，思以探究，達以信心

謝文茜

摘要：“讀思達”教學方法是“讀”“思”“達”三者在課堂上的結合，目的是培養和提升學生的閱讀能力、思考能力和表達能力。“讀思達”教學方法的應用，更新了課堂教學模式，創建了英語思維課堂，旨在提升學生的英語綜合能力。本文將對英語“讀思達”教學方法進行簡要闡述，并提出“讀思達”教學方法在英語教學中的應用策略。

關鍵詞：英語教學;“讀思達”;思維課堂

一、引言

英語作為一門兼具人文性與工具性的學科，其教學模式和教學目的在不斷更新變化。因此，對教師的教學方法也提出了新的要求。課堂上的教學活動對于激發學生學習興趣、增強學生學習動力有著很大的影響。在英語教學中應用“讀思達”教學方法，目的在于增強學生閱讀、思考和表達能力，既突出了學生的主體地位，又強化提升了學生的英語綜合素質，為英語的學以致用創造了良好的條件①。在教育改革的背景下，學校英語教學應用“讀思達”教學方法顯得尤為重要。

二、英語“讀思達”教學方法概述

所謂“讀思達”，即指閱讀、思考和表達的相互結合。閱讀代表著知識的輸入;思考代表著知識的構建;表達代表著知識的運用。“讀思達”教學方法旨在讓學生從外界獲得學習素材，經過思考、探究和理解，將所學的知識內化為自身的語言素養，并運用到實際的生活中。在教學過程中，強調學生的自我參與，目的在于加深學生對語言內容的理解，并培養其語言思維邏輯，為能夠更好地表達奠定基礎。“讀”重在閱讀的過程中引導學生與文本對話，汲取語言知識;“思”讓學生通過思考重建文本，認識文本承載的語言特征;“達”，是將自身所學知識傳遞給他人的一種方式。在“讀思”之后，組織語言發表看法，是學生語言運用能力的綜合體現，也是英語教學的最終目標②。

三、英語“讀思達”教學方法的創新與實踐策略

（一）讀以求知，啟發學習認知

閱讀是語言學習中最基礎的方法，閱讀教學的目的是加深學生對于文本內容的理解，體會文本的語言特點。閱讀教學有助于進一步啟發學生對于英語學習的認知。學生在反復閱讀時會熟悉英語的各種表達方式。如在學習The Olympic Games這一課時，奧運會是學生感興趣的體育盛會，我們向孩子們提出問題：Did you watch the Olympic Games on TV？有些孩子可能回答：Yes， I did. I like watching table tennis matches the most.在相互問答的過程中，教師注重激發學生的閱讀興趣，啟發學生對英語語言的認知，并引導學生自讀課文對話，從而學習They take place every four years.等句子。通過閱讀活動的開展，促使學生了解文本中的語言表達方式，并學習相關的詞組，如Summer Olympics; Winter Olympics; faster， higher， stronger等，讓學生對于The Olympic Games有一定的認知，逐步促進學生語言能力的提升。另外，課堂上也可以開展“我讀你聽”活動，同桌之間相互合作學習，豐富閱讀的方式，增強閱讀趣味，讓學生們在閱讀中學習新知識、感知語言特點。

（二）思以探究，撬動英語支點

英語作為一門語言學科，具有內容豐富、包羅萬象的特點。課堂上學生從不同方面進行思考和探究才能獲得更多的啟迪，達到更好的學習效果。在“讀思達”教學方法中，思考起著承上啟下的作用，是閱讀的延伸，更是表達的前提。而在傳統的教學活動中，老師是課堂教學的主導者，學生則是知識的接受者，只要學生“乖乖聽話”，記下老師講的知識點后進行背誦，便可以完成學習任務。在這樣的教學模式下，學生無須思考，對知識無法融會貫通，教學效果大打折扣③。在新的教育改革的背景下，我們需要打造思維課堂，把學習的主動權還給學生，促使學生在思考、探究中學習新知識。如在學習Food and Health這一課時，我們將班級內的學生分為若干個小組，每組由四位學生組成，分組進行閱讀，并在閱讀的過程中劃出存在的疑問，小組內的學生進行自主思考、討論、釋疑。在相互交流和思維碰撞的過程中，激發學生自主學習和思考的熱情。當學生對文本內容有一定的感知后，再次引導學生閱讀課文，理解課文中的語境內容，并向學生們提出問題：What kind of food is healthy？ 引發學生思考，這樣學生對于文本內容才能有整體性的把握。

在教學中，“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生“思”的支點。教師在課堂上可以從“疑”入手，巧設懸念，啟發思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學生。比如在五年級的教學中，提問What’s your favorite season？后繼續提問：Why？ 而不是點到即止，回答完哪個季節后就匆匆結束話題。教師可引導學生討論，然后要求現場做出思維導圖，并通過多媒體教學設備即時展示。這樣的活動使得課文學習變得生動有趣且有深度，同時也提升了課堂效率。

（三）達以信心，提升運用能力

語言運用是英語教學的最終目標，也是學生英語素養的表現。在傳統的英語教學理念中，部分英語老師認為，只要學生會背會答題便是學會了，卻不知僅僅背誦根本無法達到輸出的要求，同時也不利于提升學生英語實踐運用能力④。表達是“讀思達”教學方法的最后一個環節，也是思維課堂的教學目標，準確的表達能夠增強學生學習英語的信心，對于學生英語綜合素質的提升也有很大促進作用。在學習Physical Exercises這一單元時，我們要有意識地調動學生語言表達的積極性。在操練鞏固環節，鼓勵學生相互進行對話，將教材中的對話情景進行再現，讓學生對于Physical Exercises有一定的了解，同時引導學生就Do you often Exercise？這一話題進行討論。在學生用英語進行交流的過程中，老師需要對學生的表現及時進行反饋，特別是激勵和表揚，來增強學生學習英語、用英語表達的信心。

同時，在英語課文教學后讓學生進行創造性的復述能夠促進學生語言知識能力的迅速轉化。可以讓學生變換人稱進行復述，也可以進行概括性復述。如在六年級討論Yang Ming遲到的那一課時，可以讓孩子分別用第一、三人稱對課文進行復述，進而讓孩子借鑒課文，創造出新的文本。在教學中，教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。

四、結語

如今，在新課程改革持續推進的背景下，英語教學涵蓋的內容日益廣泛。“讀思達”教學方法注重學生閱讀、思考和表達能力的培養，在英語教學中有著很高的應用價值。新時期的英語老師要重視“讀思達”教學方法的運用，突出學生的主體地位，促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]劉暢.如何在英語閱讀課中培養“讀思達”能力[J].校園英語，2021（34）：147-148.

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[3]張柳.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].文理導航（上旬），2021（10）：50-51.

[4]孫媛.充分利用教材資源，提升小學生的口頭表達能力[J].英語學習，2021（07）：4-9.