高中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的文化品格

黃福政

摘要：隨著全球化程度的加深以及信息技術的發(fā)展，世界多元文化與各色網絡文化不斷沖擊著本民族文化，也影響著青少年群體的文化觀念形成。鑒于此，作為高中英語教學，應及時優(yōu)化教學觀念，重視學生文化品格的培養(yǎng)，利用主題式閱讀教學創(chuàng)設文化語境，幫助學生由文化理解到建立文化自信，最終實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中英語;主題式閱讀;文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中英語教師應在發(fā)展學生語言知識與讀寫技能的過程中滲透文化品質的培養(yǎng)，激發(fā)其文化意識。文化品格培育視角下，主題式閱讀教學實踐的開展能夠提煉文化主題并創(chuàng)設相應的主題語境，潛移默化地塑造學生正確的文化觀念。

一、高中英語教學文化品格培育現(xiàn)狀

當前，大部分英語教師都肯定了文化品格培育的重要性，也能嘗試在閱讀課堂中開展相關活動，但最終的成效卻不理想。究其原因，教師講解英語文化知識的目的往往是為了吸引學生的課堂注意力，調節(jié)語言知識教學帶來的枯燥感，文化知識內容難免淺層化、娛樂化，并不能幫助學生樹立正確的文化觀念，與文化品格培育目標產生偏差。盡管部分教師能夠在閱讀課堂中穿插一些文化知識與文化活動，但其所選擇的流于淺層，所選擇的方式仍是以講解灌輸為主，沒有向學生展示文本背后的內涵，也未組織學生進行交流探討活動，文化方面的教學能力有待提高。

二、文化品格培育視角下的高中英語主題式閱讀教學策略

1.借助主題活動，發(fā)展跨文化交際能力

閱讀教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的主要途徑，教師可結合單元主題設計語言文化相關的教學活動，在教學各個環(huán)節(jié)滲透文化品格培育工作，使學生能認識到文化的魅力，能夠使用英語恰當地向外國友人介紹本國文化，順利完成跨文化交際。

舉例來說，在“When Hamlet meets Peking Opera”教學中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)使用多媒體可見為學生介紹莎士比亞所著的悲劇作品《哈姆雷特》，并呈現(xiàn)劇本中的著名臺詞：To be or not to be， that’s a question. 接著向學生提問：當西方的哈姆雷特遇上中國的京劇，又會發(fā)生什么呢？請你猜猜閱讀文本有哪些內容。由此自然將學生帶入文本自主閱讀活動中，教師可設置如下問題引導學生邊閱讀邊思考：①為什么作者會說自己很了解哈姆雷特？②作者去看《王子復仇記》的原因是什么？③on the edge of my seat 這句短語有何含義？你能找到類似的漢語表達嗎？這樣學生能夠跟隨問題捋清文章結構，深入理解主題，同時學會提煉文本中的文化信息。閱讀完畢后，教師可組織學生進行小組討論活動，鼓勵學生談談自己對京劇的看法，為其布置“向海外朋友介紹京劇”的對話交流任務，這樣學生能夠主動去感受京劇的藝術魅力，學會站在對方的文化視角介紹本國文化，增強自身文化自信并逐步形成跨文化意識與能力。

2.依托主題語境，挖掘文化知識

高中英語教材中涵蓋了豐富的主題語境，包括人與自我、人與社會、人與自然等，內容有學校生活、語言學習、家庭生活、人際交往、人與環(huán)境等。可見，教材在設計主題語境時遵循了漸進性原則，既符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，又具備一定的深度與廣度。縱觀教材內容，不難發(fā)現(xiàn)其中設置了較多本國文化知識，能夠讓學生較為全面地理解認知中西方文化，開闊其文化視野，形成正確的文化觀念以及良好的跨文化交際能力。同時也能引導其構建文化自信，增強自身民族自豪感。在實際教學中，教師應依托主題語境，充分挖掘閱讀材料中的隱性文化知識，并根據學生的學習表現(xiàn)與教學要求適當進行課外文化知識拓展，增強學生的文化意識，并使其在中西方文化體驗、比較過程中形成文化理解能力與跨文化交際意識。

3.建立文化平等觀，踐行文化品格

中華文化源遠流長、歷久彌新，對我們的生活實踐有著啟示、指導意義。教師應在教學實踐中引導學生形成傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的使命感與緊迫感，秉持著文化平等觀念學習英語文化知識，并能使用英語介紹中國文化，積極付諸到實踐當中。同時，教師也可以在教學中引入一些具有趣味性的文化知識，比如成語“愛屋及烏”的英文表達為“Love me， love my dog.”這樣富有趣味的小知識可以提高學生對于語言文化的學習興趣。此外，教師還可以向學生推薦一些融合中西方文化的電影，比如《功夫熊貓》《花木蘭》等，指導學生在觀影同時尋找中國元素的趣味英語表達，思考外國人眼中的中國文化是怎樣的，感受、尊重不同文化間的差異。教師也可推薦學生瀏覽一些英文網站，比如《泰晤士報》《紐約時報》等，讓學生在實踐中感受中西方文化的異同之處，拓寬自身文化視野，成為一個優(yōu)秀的跨文化交際者。仍記得學習Cultural differences時，單元以“文化差異”為主題，開展聽、說、讀、寫多種教學活動。Reading部分介紹了一段發(fā)生在網絡聊天室里關于不同國家文化差異的談話。通過學習這段談話，學生了解了不同國家的文化差異。在文化差異的學習中， 節(jié)日文化是學生感興趣的話題，我特意利用這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。并鼓勵學生介紹我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)Spring Festival。學生在學習的過程中，基于自身對中國最重要節(jié)日的理解，在已經掌握的語言知識的基礎上，不斷擴充詞匯及相關英文表達。因此，在“春節(jié)”話題教授中，我利用了線上線下的網絡視頻資源，通過該資源了解春節(jié)的歷史。增強了學生對本國文化的認同感及熱愛程度。同時，通過中西方節(jié)日對比，根據自身的興趣點、知識水平和偏好，學生還可以選擇異國文化習俗進行學習（萬圣節(jié)、感恩節(jié)等）。針對中外傳統(tǒng)節(jié)日內容，引導學生正確對待不同文化，防 止盲目效仿;語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，而文化品格的形成更需要長過程、大量度的文化體驗。我想從中外交流中直接體驗文化異同，促進語言技能和跨文化溝通能力的發(fā)展，傳播中國故事。啟發(fā)學生正確理解這些節(jié)日或事件背后的思想觀念。

4.深入挖掘教材中語言素材，體會文章的文化內涵

作為英語教師，教學過程中除了完成語言學習的工具性目標功能外，還要關注語言的人文性功能。因此，教師要盡量將英語教學的內容與文化品格培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學生在輕松愉快的環(huán)境中既學會語言、掌握語言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。

例如，當我們一起學習module11的時候，我和同學們通過研讀教材目錄，發(fā)現(xiàn)該模塊的四個單元設計邏輯非常嚴謹，從不同職業(yè)的了解，到求職面試的專業(yè)指導，再談到一個人成功的良好品質，以及暢想美好的未來：如大學生活。在與文本對話時，潛移默化地引導學生從不同的職業(yè)了解社會，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，珍惜美好的人際關系，提升個人文化素養(yǎng)，為未來美好的幸福生活奠定堅實的基礎。因此，針對教材的每個模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、語法學習之外，我們一定要帶著學生深入文章主題去思考，教學的終極目標是育人，讓學生在不斷地學習中進行自我完善，提升自己的文化品格。例如：My father， my hero.這篇文章的主要內容介紹了一位有愛心，對家庭負責父親。父親雖然不是什么商業(yè)成功人士，但就因為滿滿的愛，父親便成了作者心中為之驕傲的英雄，因為父親是一位勤勞，積極，善良，勇敢，樂觀，有責任心并充滿愛心的男人。通過對整篇文本的學習和深度剖析，我積極地引導學生體會到父親懷揣著的堅韌不拔、樂觀向上向善的意志品質：無論生活多難，都不放棄希望，還積極的幫助他人。這種感人至深的溫暖背后，體現(xiàn)了父親的高尚的品德和樂于助人的人文情懷，正是這種無私的關愛家庭和他人的溫暖，令讀者深深感受著這暖暖的父愛，并為這樣的父親感到自豪。在課堂教學當中，如果教師只是簡單地從詞匯、句式、語法的層面完成應試的閱讀課教學，就大大削弱了經典文章所傳達出來的人文情懷，學生的文化品格也很難在教學過程當中潛移默化地被培養(yǎng)、熏陶出來。如果學生在學習中養(yǎng)成了這些美好的文化品格，我想對他們今后的成長，成家，成功都是大有益處，絕不是幾個知識點、語法、考點等所能比擬的。

5.緊密聯(lián)系學生實際，開展培養(yǎng)文化品格的教學活動

學習Other countries， other cultures時，Reading 部分是本單元的重點。這一部分主要考察的是學生的閱讀能力，而且在內容上也是整個單元的中心部分。通過對加拿大的基本情況的描述灌輸給學生加拿大的文化、地域、城市、特色等方面的知識，正呼應了這一單元的主旨：Other countries， other cultures。這節(jié)課的設計中，除了培養(yǎng)學生對英語的閱讀能力，還在聽和說兩方面著手，以這篇文章內容為題材，從聽、讀、說、寫文化知識滲透4個方面培養(yǎng)學生多方面的能力，把學生的各個感官都調動起來，并且激發(fā)他們思考和組織語言的能力。在閱讀文本信息的時候重點引導學生關注加拿大的人士風情，以及重點城市特色文化的介紹。

我們的瓷博會宣傳作品在老師和學生共同思考商榷討論下終于定稿，在朋友圈分享后，好評如潮，點擊量在短短幾天之內差不多超過十萬。一些媒體人士反饋宣傳美文的廣告效應時告訴我們：宣傳效果甚至超過了一些商業(yè)廣告，為當地政府可以節(jié)省不少的宣傳費用。孩子們和我驚訝互聯(lián)網的超級能力之余也收獲了政府，媒體和讀者們高度評價。我想，這些點贊，好評，恰恰證明了公眾對語言傳播文化，傳承家鄉(xiāng)美好情懷的贊許和認可。同時，我也深深地感悟到：作為一名新時代英語教師應該有新的使命與職責---從家門口出發(fā)，帶領孩子們開闊國際視野，樹立文化自信，鍛造文化品格，用英語傳播中華文化，讓中國閃耀世界，讓世界了解中國，讓國家穩(wěn)步進入美麗富強的新時代！

綜上所述，對學生文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育工作中的重要內容，現(xiàn)階段的高中英語教學文化品格培育尚存在著較多問題，教師應積極提升自身的文化教學能力，創(chuàng)新優(yōu)化高中英語閱讀教學流程，幫助學生樹立起正確的文化觀念。

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