互動教學在高中化學教學中的應用策略探析

馮樹彩

摘要：高中化學教學具有較愛哪個的目的性、系統性特征，此種設置方式可引導學生建立對化學學科的認知，并為后續深入學習化學奠定基礎，同時還有助于學生更好的檢驗自己的學習效果，為升學考試服務。互動課堂的引入為教師教學拓展了新的渠道，同時通過師生、生生互動與交流，可幫助學生改良其所獲得知識，形成更為高效的教學模式，并且有利于豐富學生的專業知識，提升其實用能力。

關鍵詞：互動教學;高中化學;實踐教學

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中化學教學模式已不再滿足當今時代學生學習和發展的需要，一種注重和學生進行互動的教學模式逐漸深入人心。我們都知道，化學這門課程既是考試要求的重點科目﹐同時又是在實際生活中對我們具有重要實用價值的一門學科。根據新課程改革，針對化學的教學模式也應該有一定的改變﹐傳統的高中化學教學課堂中教師單方向為學生講解化學知識，再要求學生死記硬背的方式已經無法滿足學生和教育的要求，于是互動式教學應運而生。筆者結合多年的教學經驗，針對互動教學在高中化學教學中的應用策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、互動教學模式對于高中化學課堂的重要性

在新課改的狀態下，高中化學課堂上教師需要認識到學生的主體地位，進而構建一個和諧的上課氛圍。這樣的環境下，學生能夠更好地表達自己的疑惑和問題。互動教學其本質就是師生間的交往過程，師生間的有效互動可以讓學生的好奇心得到充分的滿足，也能夠提高學生對于化學學習的主觀能動性，并能夠給學生樹立正確的學習觀念。比起傳統的知識簡單地傳授，互動式教學能夠讓課堂更加靈活有趣，充分發揮其主觀能動性，形成其對化學學習的熱情，同時讓學生形成更為多元化的思維模式。所以教師形成有效互動的課堂模式，是為了讓學生能夠更好地將自己所學和所感到疑惑的在課堂上提出來，教師針對學生的疑惑進行解答，師生間形成良好地互動關系，更好地培養學生的核心素養。

二、如何在課堂上實踐互動教學

1多向學生提問，引導學生去思考并互動探討

互動探討教學法的主要目的就是要學生之間自主互動探討來推動課堂進程，學生的互動程度以及探討深度決定了課堂的質量，教師在保證學生互動探討頻率足夠的同時也要適當的為學生進行學術上的引導保證學生的研究方向不會出錯。比如在高中化學雙氧水氧化的實驗當中，雙氧水本身由于活躍性較高從而比較容易產生氧化還原反應，通過一定的催化劑催化相關的反應將會以更加強烈的形式展開，雙氧水氧化反應產生了水和氧氣對環境無害，教師可以在教室向學生展示相關的實驗。向雙氧水中加入二氧化錳作為催化劑產生大量的煙霧，教師可以提問學生"這個反應是什么類型的反應，原料是雙氧水那么它會產生什么，它是在和誰發生反應"等等，讓學生互相交流討論如果學生并不知道反應方程就告訴學生其中的二氧化錳是作為催化劑而加入其中的，這樣的提示引導保證學生能夠在正確的解題思路上有一定的進展。

2課前研究教材，有效設計互動

要想有效應用互動教學法，構建出比較生動的互動課堂。高中化學教師在進行教學時，首先需要做的就是進行課前教材的深入研究和探討，依據課前的教材，將教學進行有效的設計，把互動教學法有效地應用于課堂上，促使教師所實施的互動教學法能夠更為生動。

教學策略的有效實施離不開教學設計。因此，我在展開互動教學法時，會在課前進行積極且有效的設計。如，互動教學法的實施離不開問題，在教學前，我會深入地了解將要教學的內容，并會依據內容設計難度不一的問題，將其合理性地穿插在課堂教學的各個環節。課堂的互動也離不開知識學習和討論的主題，我會依據教育內容，盡量將主題變得更具備生活性和趣味性，并將其放在導入環節，以導入的形式在課堂上展現出來，從而促使學生逐漸地產生知識學習的興趣。讓學生能夠將自身的注意力逐漸地融入到知識的學習中，使得學生因此做好知識的學習和研究。此外，我也會結合比較具備個性化的教育知識點，設計一些具備互動性特點的活動，將其合理性地穿插在教育中，指引學生進行知識的積極學習、主動性學習，促使學生的知識學習效果因此能夠更高。

3創設情景，激發思維

教學老師在開展高中化學知識教學時，其可以通過創設情景的方式和學生進行互動，進而激發學生們的學習思維。具體而言，教學老師可以根據教學內容選擇情景的創設方法，進而引入課堂教學，從而激發學生們的思維，促進學生思考，進而使得學生通過自己的思考學習和掌握高中化學知識。

例如，在教學"有關大氣污染的知識"時，教學老師可以咨詢學生："同學們，你們感覺我們的現在的空氣環境怎么樣呢？"學生："還可以吧，經過政府的整治，現在的空氣質量已經好很多了。"/"其實跟以前相比，我們的空氣質量要差很多。"老師："很好。那么你們知道什么樣的環境最適合我們居住嗎？"學生："沒有空氣污染的環境。"/"沒有PM2.5的環境。"/"環境污染系數低的環境。"老師："沒錯，空氣質量環境是一個全面的考察，而不僅僅是某一個方面，這就會形成空氣污染指數。當這個指數越低時，我們的空氣質量等級越高，越適合我們的生存。"學生："老師，那么這個空氣污染主要來自哪里呢？"/老師："同學們問的問題都很好，一是來自化石燃料的燃燒。哪些屬于化石燃料呢？"教師啟發學生思考得出答案。同時教師又提出"二是來自工廠的廢氣，如硫酸和硝酸廠的NO、NO2、SO2等，這些尾氣又應如何處理呢？"學生會提出很多不同的答案，在思考中應用所學知識。

4開展拓展性實驗

目前高中化學的教學，一般都是通過化學教師的實驗演示進行輔助教學。學生們只能通過觀察實驗現象的方式對化學知識進行了解，再結合化學教師教授的化學理論知識對實驗現象進行總結。在這種教學模式當中學生根本無法發揮自身在學習當中的主動性。化學教師應當創新教學模式，通過探討的方式引導學生會自主進行實驗過程，保證了學生們學習化學知識的主觀能動性。例如人教版化學選擇性必修二第五章第一課時當中，進行"驗證濃硫酸脫水性"的實驗，教師通過與學生的探討引導學生們對實驗過程進行分析和安排，提升了學生們的學習熱情，加強了師生交流。

結束語

化學是一門注重實踐的高中科目。所以為了提升化學課程的教學質量，加強師生之間的交流是教師必要的工作。通過對化學實驗的探討，學生們都鍛煉了自己自主學習的能力都能夠主動地思考問題，提升自己的化學素養。教師們也達成了自己的教學目標，提升了教學質量。

參考文獻：

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