小議漢字拆分生成筆畫的積極作用

李巧

摘要：在寫字課及呈現(xiàn)的作業(yè)中，學(xué)生常常把漢字寫成帶有各種各樣問(wèn)題的“病”字，形成扭曲的、歪斜的樣子，低段學(xué)生特別明顯。而筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在PPT中充分運(yùn)用漢字拆分這個(gè)程序，能有效幫助學(xué)生糾正帶有問(wèn)題的病字，使其改正，寫出端正、美觀的漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，愛(ài)上寫字課。

關(guān)鍵詞： 漢字拆分生成筆畫;積極作用;寫字課

目前的寫字教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、死板的現(xiàn)象，很難引起學(xué)生的寫字興趣。筆者在教學(xué)中也最怕課堂沒(méi)有活力，呈現(xiàn)寂靜的狀態(tài);也怕學(xué)生露出煩躁的表情、不耐煩的心思。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用漢字拆分生成筆畫進(jìn)行寫字教學(xué)，不僅能改善課堂教學(xué)氛圍，而且能有效提高學(xué)生寫字興趣，教學(xué)效果事半功倍。

一、漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)綜合能力。

從學(xué)生的書寫作業(yè)、從教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的各種各樣的“病”字。如筆畫沒(méi)有寫到位，缺少一部分，像撇沒(méi)有收筆（沒(méi)有出尖），捺沒(méi)有捺腳，筆畫成斷手?jǐn)嗄_的樣子。又如結(jié)構(gòu)失衡，大小比例不恰當(dāng)，是等寬的字，寫成左邊大，右邊小或者左邊小，右邊大;是左窄右寬的字時(shí)，寫成左寬右窄;又如重心不穩(wěn)，上下結(jié)構(gòu)的字中心沒(méi)有對(duì)齊等等。

1.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)觀察能力。

筆者在教學(xué)浙江省義務(wù)教育教科書《鉛筆楷書·寫字》中一年級(jí)上冊(cè)《橫的寫法》一課中，常常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生橫要不寫不平穩(wěn)，歪歪扭扭，要不寫成左高右低，要不寫得太平，成水平線，很不美觀、規(guī)范。針對(duì)這種書寫的共性問(wèn)題，筆者在平行班教學(xué)中，PPT直接呈現(xiàn)三種 “橫”書寫誤區(qū)的形態(tài)：“歪歪扭扭的橫，平平的橫，走下坡路的橫”。如圖所示：，讓學(xué)生觀察，這三種橫和例字有什么不同，區(qū)別在哪里，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫好橫。

2.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)反思能力。

在《臥鉤和斜鉤》筆畫教學(xué)中，筆者收集學(xué)生寫的各種不規(guī)范、不美觀的臥鉤、斜鉤形態(tài)，如有的學(xué)生常把臥鉤寫成深深的，接近豎彎鉤的形態(tài)，有的又寫成平平的形態(tài);有的把斜鉤在行筆處寫成深深的一個(gè)彎，形態(tài)不僅不美，而且不規(guī)范。如圖所示：。筆者在平行班教學(xué)中，再使用PPT中的漢字拆分生成筆畫的教學(xué)軟件，收集這些書寫誤區(qū)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察之后，探討交流在寫的時(shí)候要注意什么問(wèn)題，總結(jié)如何寫好臥鉤和斜鉤，培養(yǎng)反思能力。

3.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)模仿能力。

曾有次筆者教學(xué)《鉛筆楷書·寫字》中二年級(jí)上冊(cè)《單立人和雙立人》一課，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出了這樣的雙立人：兩撇的起筆齊平，再寫垂露豎。如下圖：。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)之后，小部分學(xué)生還是寫出這樣的雙立人：兩撇的起筆齊平，再寫垂露豎。這是為什么？后筆者在教學(xué)時(shí)，利用漢字拆分生成筆畫，造出同樣的雙立人書寫誤區(qū)和規(guī)范的雙立人，如圖：。教學(xué)現(xiàn)象大不相同，經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、討論、交流和反思，幾乎每個(gè)學(xué)生都掌握了正確的雙立人的寫法。

二、突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高注意力。

1.漢字拆分生成筆畫，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

眾所周知，教學(xué)重難點(diǎn)就是整節(jié)課的精髓，學(xué)生主要通過(guò)上課來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。寫字課的教學(xué)重難點(diǎn)，教師也易把握。但是教師如何恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段突出教學(xué)重難點(diǎn)呢，它又很好地解決了這一點(diǎn)。

如五年級(jí)上冊(cè)《三撇和斤字邊》，這課的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握三撇和斤字邊這兩個(gè)偏旁在不同的位置的不同形態(tài)，并學(xué)會(huì)寫這一類字。利用漢字拆分生成筆畫造出三撇，再動(dòng)畫演示三撇的各種不同形態(tài)：三撇在左的形態(tài)、三撇在右的形態(tài)、三撇在下的形態(tài)。

2.漢字拆分生成筆畫，提高學(xué)生注意力。

注意是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)所不可缺少的條件。俄國(guó)教學(xué)家烏申斯基十分強(qiáng)調(diào)注意在教學(xué)中的作用。而漢字拆分生成筆畫，它有如下特點(diǎn)：

（1）它能設(shè)置筆順，動(dòng)畫演示書寫過(guò)程。

（2）它有鮮明的顏色。

因此具有色彩鮮明、生動(dòng)形象的漢字拆分生成筆畫能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果非常明顯。

三、保護(hù)學(xué)生自尊，提高學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在教師都承認(rèn)學(xué)生都存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力各不相同。雖明白，但是在教學(xué)中總免不了以同一水平的眼光看待學(xué)生，要求學(xué)生能一同進(jìn)步，一同學(xué)好。當(dāng)“一同”的概念一出現(xiàn)，學(xué)生受到教師言語(yǔ)上的苛責(zé)肯定不少。根據(jù)此種現(xiàn)象，筆者在實(shí)際教學(xué)中探索摸出一條路子，就是利用漢字拆分生成筆畫收集、收藏學(xué)生書寫的不規(guī)范漢字，在教學(xué)中呈現(xiàn)這些不規(guī)范漢字，這既能給學(xué)生起警醒作用，又能保護(hù)那些學(xué)困生的自尊。

在教學(xué)中，教師增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是十分重要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了挫折（寫不好），就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生沮喪、不想學(xué)的心理。在教學(xué)中，筆者常常自己或者看到很多書法教師把那些不規(guī)范的漢字搬到講臺(tái)桌上來(lái)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。雖然教師沒(méi)有帶著有色眼鏡看學(xué)生，但是那些被呈上來(lái)的作品背后的學(xué)生的心里不是那么想的，全班學(xué)生也不是那么想的。老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的教學(xué)情景：寫的好的學(xué)生樂(lè)滋滋上來(lái)，平時(shí)寫的不好的學(xué)生從來(lái)就不會(huì)主動(dòng)拿上來(lái)。從這里，教師們就可以看出這樣的舉措其實(shí)很大一部分打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)手段，使教學(xué)氛圍更上一層樓。為此當(dāng)利用漢字拆分生成筆畫收集這些書寫誤區(qū)時(shí)（書寫誤區(qū)是從學(xué)生寫的不規(guī)范漢字中挑選出來(lái)），就能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在寫字課堂中運(yùn)用、穿插這個(gè)教學(xué)方法——拆分漢字生成筆畫——能使寫字課堂的教學(xué)效率有效提高。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)利用漢字拆分生成筆畫聚集學(xué)生書寫過(guò)程中出現(xiàn)的各種書寫誤區(qū)與共性問(wèn)題，既能突出教學(xué)重難點(diǎn)，又能有針對(duì)性地提高學(xué)生觀察能力、反思能力、模仿能力，還能有效保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合寫字教學(xué)六步驟，讓學(xué)生輕松掌握書寫要領(lǐng)，快速提高學(xué)生書寫水平。因此教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法。

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