移動學(xué)習(xí)與《科學(xué)》教學(xué)結(jié)合的可行性探討

摘要：微時代的到來給21世紀(jì)帶來了信息碎片化、共享化的革命風(fēng)潮。微課是繼微博、微信等移動微學(xué)習(xí)手段之后又一高效獲取信息的平臺。微課與現(xiàn)代教育課程的結(jié)合已是時代發(fā)展的必然，探討微課與小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的整合，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重難點，進(jìn)一步提高對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新

《科學(xué)》是一門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的科學(xué)，重在培養(yǎng)孩子們的觀察創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。而微課具有主題突出、短小精悍、交互性好等方面的特點[1]。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使得終生學(xué)習(xí)的構(gòu)想得以實現(xiàn)。為提高教學(xué)藝術(shù)拓寬了道路，為培養(yǎng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

1 微課的特點與應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和隨地性。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為師生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

目前小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中有很多實驗依然無法直觀性地看到本質(zhì)，往往老師講的精疲力竭，學(xué)生依然云里霧里。應(yīng)用微課會很大程度上幫助學(xué)生在腦海中成像以幫助學(xué)生理解，激發(fā)孩子們探索宇宙的好奇心。所以微課與小學(xué)《科學(xué)》的有效整合能彌補傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足。

2 小學(xué)《科學(xué)》課程開展存在的問題

現(xiàn)階段區(qū)縣很多小學(xué)依然存在實驗器材短缺，實驗儀器不全等問題，學(xué)生不能自己動手做實驗，實驗的科學(xué)性、探索性、直觀性、操作性得不到充分體現(xiàn)。這是小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中常見的的一個問題。學(xué)校因各種原因無法達(dá)到新課程中對小學(xué)科學(xué)實驗要求的標(biāo)準(zhǔn)，很多科學(xué)老師都只能在講臺上邊講邊演示，學(xué)生在下面觀察實驗現(xiàn)象，最后老師和學(xué)生一起討論實驗現(xiàn)象和結(jié)果。但對于實驗現(xiàn)象的多樣性無法很好地通過一次課堂實驗演示出來，所以最后學(xué)生接收到的實驗現(xiàn)象只有一兩種。這種課堂教學(xué)模式并沒有很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力，對于提高創(chuàng)新能力和探究能力也沒有絲毫幫助。

第二大問題是師資力量短缺，目前很多區(qū)縣因為條件落后等原因招不到科學(xué)老師，所以科學(xué)課一般是由其他科任老師擔(dān)任，這些科任老師畢竟不是專業(yè)的科學(xué)老師，對于很多科學(xué)實驗和現(xiàn)象教起來明顯力不從心，很多問題無法給學(xué)生一個全面的答案，自然也無法滿足學(xué)生的好奇心以及激發(fā)學(xué)生的探知欲，更談不上能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

基于以上原因，區(qū)縣小學(xué)《科學(xué)》課程開展不盡如人意，但我們依然可以在夾縫中求生存，努力改善科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。微課的產(chǎn)生為輔助教師開展科學(xué)教學(xué)活動提供了一條極佳的途徑，微課在共享性、趣味性等方面的特點能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[4]。

3 微課與《科學(xué)》教學(xué)整合的意義

3.1 運用微課降低教學(xué)難度，突破重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力為目的的學(xué)科，它的內(nèi)容涵蓋了整個宇宙萬象，包括植物、動物、水電、巖石火山細(xì)菌等宏觀世界和微觀世界。對于這些萬物萬象，一紙書本和一間實驗室是無法滿足學(xué)生探知世界的眼光的[5]。比如六年級下冊講“宇宙”這一章節(jié)，涉及到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，月相變化，月食和日食以及太陽系等，這些知識宏觀而又微小，并且很抽象。單靠教師講授學(xué)生很難理解，但如果結(jié)合微課，以音頻、視頻、圖片、動畫等形式，在上課時播放帶有老師講解性的短小課件，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息的歸納能力。學(xué)生還可以把微課拷下來隨時觀看，晚上回家觀看星象，遇到月食和日食時還可以隨時打開視頻幫助理解，既方便又實在，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時性和終生性。

3.2 運用微課優(yōu)化科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

在《科學(xué)》實驗中，有一些實驗的實驗周期很長，有一些實驗需要觀察微觀變化，學(xué)校和學(xué)生都無法很好地滿足完成實驗的要求，那么此時就可以通過微課來實驗變化的細(xì)節(jié)。選取實驗現(xiàn)象中帶有典型性的現(xiàn)象制作成微課供學(xué)生觀察討論，縮短了試驗周期，細(xì)化了實驗現(xiàn)象，既節(jié)約了時間和空間，又能滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新能力，拓寬視野

微課能呈現(xiàn)生動形象，直觀的畫面和內(nèi)容，很多都是現(xiàn)實生活中運用平常物品無法實現(xiàn)的概念和模型，比如《能量》這一章節(jié)中講電能從哪里來的，能量與太陽等知識，傳統(tǒng)教學(xué)中老師通常采用的教學(xué)模式就是講授加圖片演示，但能量這些看不見摸不著的物質(zhì)僅僅通過演示和講解學(xué)生是無法理解的，如果可以把“我們來發(fā)電”這個小環(huán)節(jié)設(shè)計成微課視頻，教學(xué)生如何利用發(fā)電機(jī)發(fā)電的各種小細(xì)節(jié)展示出來，最后再設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作甚至制作一個小發(fā)電機(jī)，這樣激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就能事半功倍了。

3.4 實現(xiàn)科學(xué)學(xué)問的隨時隨地探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)》要求學(xué)生學(xué)會隨時隨地注重觀察周圍事物并思考?xì)w納總結(jié)，知識的海洋是浩瀚的，學(xué)生一下子接收太多信息不容易消化，但微課能讓學(xué)生隨時隨地回顧知識點，對拓展視野起到了輔助作用。就比如《宇宙》《巖石的種類》等章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生單靠課堂所學(xué)知識無法理解通透這些自然現(xiàn)象，但是如果在后來的契機(jī)中有機(jī)會接觸到這些事物和現(xiàn)象，學(xué)生還能隨時隨地打開微課視頻，進(jìn)行知識的再吸收和延伸。實現(xiàn)了學(xué)問的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

4 思考與總結(jié)

中小學(xué)的微課教學(xué)模式仍處于探索階段，微課系統(tǒng)設(shè)計上應(yīng)注重知識點的梳理，課程結(jié)構(gòu)體系的建立;在視頻制作上注意素材的收集和課件制作，并在實際教育應(yīng)用中不斷內(nèi)測、修改。在微課運用上要“重視引導(dǎo)，微處入手”，努力致力于使微課成為課堂的有力助手，最終實現(xiàn)微課資源的共建共享，把小學(xué)素質(zhì)教育推向一個新的平臺。

通過以上討論和探究認(rèn)為，微課與小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)整合已是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，微課對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。

作者簡介：楊顯蘭（1990-9-），女，漢族，廣西北流人，本科學(xué)歷，工作單位重慶市涪陵城區(qū)實驗小學(xué)校，信息技術(shù)二級教師。