淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的思維拓展

王佩佩

摘要：拓展思維對(duì)于高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語(yǔ)有著重大的意義。開(kāi)發(fā)學(xué)生思維靈活度是預(yù)防思維固化的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。教師講授單詞的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生探究詞義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯學(xué)，使學(xué)生掌握大量詞匯，并有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，如此方可讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維能力的拓展，這也有助于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維拓展;思維訓(xùn)練;詞匯與閱讀

前言

高中是思想教育的一個(gè)重要階段，該時(shí)期對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著重要影響。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)詞匯和閱讀方面的練習(xí)，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維拓展訓(xùn)練。詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀是學(xué)生掌握詞匯并能夠?qū)嶋H使用的一個(gè)象征。教師在這兩者的教學(xué)過(guò)程中可組織各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境，增加學(xué)生詞匯量與閱讀技巧，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、拓展性、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的[1]。

一、實(shí)踐背景

作為世界上最大的代工公司富士康，以及電子產(chǎn)業(yè)巨頭蘋(píng)果、小米等具有巨大產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)都在傳遞著這樣一個(gè)驚人消息：當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展不僅要權(quán)衡人才工作能力的具體表現(xiàn)，還要考慮到很多職位，如銀行家、會(huì)計(jì)，甚至司機(jī)和飛行員都可以用機(jī)器人代替，這些集團(tuán)或公司早已打造了自己的“百萬(wàn)機(jī)器人大軍”。人才的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、變革意識(shí)等思維能力上的優(yōu)勢(shì)。教育者不應(yīng)僅限于在一些熱門(mén)職位上技能的培養(yǎng)，這是目光短淺的行為，教師應(yīng)更多地了解不同的思考方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的人生，應(yīng)著力于提高受教育者的思維能力，使其能充分開(kāi)發(fā)自身潛力，以積極應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，承擔(dān)著拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)面、學(xué)習(xí)視野的重要任務(wù)，這要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備強(qiáng)大的思維能力。因此，教師要注意英語(yǔ)和思維之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，決不能把兩者分開(kāi)來(lái)看待，不能單純地把語(yǔ)言作為一種硬性知識(shí)的積累，不能僅僅滿足于考試的需要，若不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化為思維能力的表現(xiàn)，那英語(yǔ)教學(xué)就失去了存在的意義[2]。

二、研究策略

（一）詞匯方面

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)廣泛思考

高中英語(yǔ)詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜難學(xué)，詞匯量大，語(yǔ)言成分變化多，意思也不同。由于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解存在一定的難度，所以應(yīng)從具體的語(yǔ)境中理解詞義。通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境的聯(lián)想與猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的思維、判斷能力，使學(xué)生能更好地理解詞匯的意思，提高思維的靈活性。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詞位，聯(lián)系上下文內(nèi)容，發(fā)散思維從不同角度思考問(wèn)題，從而正確理解詞義。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于詞匯學(xué)習(xí)、能激發(fā)學(xué)生思維、能使學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)揮想象的情境信息，從而讓學(xué)生去分析過(guò)程、認(rèn)識(shí)詞義、以及挖掘其他詞義、在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維想象能力可以得到有效拓展。

2.重視詞匯拓展，提升應(yīng)用能力。

詞匯存在的意義是能夠融入句子，組成一句完整無(wú)缺的話語(yǔ)，從而準(zhǔn)確地表達(dá)感情。運(yùn)用詞匯構(gòu)成句子進(jìn)行表達(dá)、溝通都是很靈活的過(guò)程。而詞匯數(shù)量及種類(lèi)繁多，這是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有力支撐。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課文教學(xué)中，教師可運(yùn)用具體的例題指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述句子，使學(xué)生能正確地運(yùn)用詞匯，或者引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯點(diǎn)，分析詞匯量，讓學(xué)生嘗試用另一個(gè)詞匯去替代它。這種用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）閱讀方面

1.梯式拓展

讀高中英語(yǔ)主題的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃學(xué)生的思想熱情，把他們的心弦轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教師可以以提升高中生思維為主線，在讀之前先建立學(xué)習(xí)階梯，連接課文，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，以激活學(xué)生思維。

1.1收集整合，把握梯度

“梯子”的最終目的應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤。教師可將收集到的資料按不同課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)程度要求進(jìn)行“裁剪”，并在專(zhuān)題讀物周?chē)鳌半A梯式”閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)題中進(jìn)行練習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)，便會(huì)思考：為什么這篇文章在這個(gè)專(zhuān)題？這個(gè)專(zhuān)題和其他專(zhuān)題有什么區(qū)別？在這種思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，將文章進(jìn)行逐句分析，并歸納總結(jié)主題相關(guān)詞匯，從而達(dá)到拓展思維的目的。

1.2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，掌握深度

提出問(wèn)題常常比解決問(wèn)題重要。找到并解決問(wèn)題通常意味著打開(kāi)新的領(lǐng)域。教師應(yīng)從教材和課堂實(shí)際兩個(gè)方面深入研讀課文，利用多媒體展示討論中的問(wèn)題，或者為學(xué)生挑選英雄人物、道德模范、勞動(dòng)模范等優(yōu)秀人物及題材，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)這些榜樣的示范，引導(dǎo)學(xué)生去思考更深層次的道德層面上的含義，培養(yǎng)學(xué)生的深邃思維。

2.情境拓展

英語(yǔ)教法遵循“人與教育、思想與行動(dòng)相結(jié)合”的理念，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)觀念和知識(shí)觀念，讓學(xué)生在主題引導(dǎo)下，深入挖掘文本，收集大量文章。讓學(xué)生理解文章的共同思想和核心主題，從而解釋文章結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)境，理解語(yǔ)境，理解語(yǔ)言，并逐層推進(jìn)，而這其中最重要的便是設(shè)置懸念、設(shè)置想象空間，以點(diǎn)燃學(xué)生思維。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)挖掘隱含的文字信息，簡(jiǎn)單畫(huà)出一張思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，創(chuàng)造一種“緊張感”，使學(xué)生能夠“驚心動(dòng)魄”地進(jìn)行思考、交流，并激發(fā)求知欲。當(dāng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變成了一部“懸疑劇”時(shí)，學(xué)生們便會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

然后是夢(mèng)想。夢(mèng)想的核心是對(duì)美好的渴望，希望得以實(shí)現(xiàn)，而每一位學(xué)生都有其自己的夢(mèng)想，教師的職責(zé)便是幫助學(xué)生建立夢(mèng)想的階梯，將其融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式發(fā)散思維，思考自己未來(lái)的樣子，思考自己夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的樣子，讓他們?cè)趬?mèng)想中進(jìn)行想象力、思維能力的拓展。

結(jié)語(yǔ)

總之，不管是詞匯還是閱讀，或者是寫(xiě)作，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞高中英語(yǔ)教材，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的想象，進(jìn)行無(wú)限制的思維拓展，這是當(dāng)今教育的深層次要求，也是社會(huì)各界所希望的，而這需要所有高中英語(yǔ)教育工作者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何良東. 提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練[J]. 中小學(xué)班主任，2021（2）：35-37.