社會生活史在高中歷史教學中的重要性及初步教學實踐

馬忠娟

摘要：現如今社會生活的內容十分豐富，范圍也非常廣泛，主要包含個人、群體以及家庭等在物質與精神方面的一些消費需要，例如衣食住行等。它能夠提供十分真實和豐富的資料反映人類社會在歷史發展中存在的一些具有影響性的內容。近幾年，隨著社會生活史的不斷發展成熟，歷史學者對社會生活史的不斷研究，并對歷史教學產生了十分關鍵的影響。歷史教學的內容從以政治斗爭為主轉向了經濟、文化和生活等多方面，逐漸開拓了歷史知識范圍，提升了社會生活史內容的豐富度。本文闡述了社會生活史在高中歷史教學中的重要性和初步教學實踐策略，以供大家參考。

關鍵詞：社會生活史;高中歷史;重要性;實踐策略

引言：

在高中歷史教學中運用社會生活史，可以正確的反映出社會生活的方方面面對人類歷史產生的影響，從而吸收更多歷史學界的優秀研究成果，不斷的拓寬歷史科目的知識內容和范圍，提升歷史知識學習和日常實際生活的關系，激發學生們的學習熱情和動力，展現出中華民族優秀的歷史文化遺產，更好的提升民族的凝聚力。高中歷史教師需要不斷創新和改革教學方法，充分結合社會生活史，運用多樣化的策略，提升學生的歷史核心素養，促進學生的全面發展。

一、社會生活史在高中歷史教學中的重要性

社會生活史的內容學習起來比較簡單，因為它和人們的生活實際息息相關。學生對社會生活史會產生親近感，認為歷史就在自己的身邊，學生也會對歷史產生濃厚的學習興趣，充分的調動了學生們的學習積極性。社會生活史的內容十分廣泛，有衣食住行、文化、人際等各個方面，使人們對歷史知識的學習欲望更加強烈，提升了歷史知識的實用性。

在進行課堂教學的時候，教師能夠從日常生活中發現很多歷史資源，這樣可以方便知識的篩選和歸納，使學生形成自主學習和探究的能力，讓學生通過歷史表象發現其本質內容，培養學生形成分析歷史和評價歷史的能力。

通過學習社會生活史，可以讓學生不斷了解歷史社會生活，促進學生形成比較真實的完整的社會生活史觀念。高中歷史教師要引導學生從圖書館或者互聯網上搜集豐富的歷史資料，這樣可以有效提升學生對歷史知識的興趣。在學好歷史科目的同時，自身的情感和品質也會逐漸提升。所以，社會生活史對高中歷史教學具有十分重要的作用[1]。

二、社會生活史在高中歷史教學中的實踐策略

社會生活史主要強調素質教育，隨著新課程標準改革的逐漸推進，社會生活史在歷史教學中展現出了它的獨特性。學好社會生活史，可以幫助學生不斷開闊眼界，讓歷史知識和學生的日常生活相聯系，激發學生的學習興趣和學習動力，使學生更好的研究歷史知識，還能幫助學生在已學知識基礎上形成自己獨到的見解，發揮學生們的公民意識。

1.結合日常生活實際

在現階段的高中歷史教學中，教材上的很多內容都與現實的日常生活環境沒有十分緊密的關系。因此，高中歷史教師在實施課堂教學時要結合社會生活史，來增加課堂教學與現實生活的聯系。需要充分的關注歷史事實背后蘊含的政治、經濟、文化生活等現實內容，輔助學生們形成比較全面的歷史知識體系，鍛煉學生生動形成歷史思維能力。比如，在學習《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一課中的“維新變法”時，其中康有為曾提出，要斷發易服、廢止纏足。這個觀點單純來看是要求人們在發型和服飾上做出改變，是對社會生活的一種變革思想，但是它也表現出當時維新變法向西方文明學習，要求改變陋習的積極思想，因此，教師在課堂教學的時候，需要聯系日常實際生活為學生們講解維新變法的積極作用。

2.充實教學系統

高中階段的歷史科目，教材內容中經常會考慮教學課時的要求，把很多重要的歷史事件實施了濃縮精簡，教材中有時只是運用十分簡單的文字描述很重要的歷史事件，之后再展開意義的總結等，導致教師在教學的時候，常常受到局限，對書本知識的講解無法充分展開，學生們也會形成片面的思想，認為只要死記硬背教材上的內容就可以。但是，人類歷史的發展過程不是僅僅局限在政治生活中，因此，教師在教學時，需要結合史料、圖片、視頻、文學作品、影視作品等內容，豐富學生學習內容，使學生在感官的刺激下，提升對社會生活史的認知，促進學生形成全面的綜合的歷史評價系統。比如在學習《辛亥革命與中華民國的建立》歷史知識的時候，教師就能夠運用多媒體設備為學生們播放電影《辛亥革命》，讓學生從社會生活史的角度深刻的理解和掌握辛亥革命的起因、發展、結局和意義等。

3.創新教學觀念和教學方法

社會生活史包含了人類社會的整個發展階段，人們通過書籍、文化古跡、歷史紀錄片、考古發掘等對歷史知識產生充分的了解。在現階段的教學系統中，歷史教材的內容都十分枯燥，主要是經濟、政治以及思想的歷史發展，學生很難對其產生濃厚的學習興趣，也不能形成深刻的認知，這是現階段學生學習歷史效率不高的主要原因。為了徹底改變這個情況，教師在進行歷史課堂教學時，需要結合社會生活史的內容，講解一些生活案例，從人們的衣食住行等各個方面出發，講解歷史知識，使學生們對歷史知識產生學習興趣，形成親近感[2]。比如在學習《源遠流長的中華文化》時，歷史教師就能從古代的一些傳統文化上入手分析，比如能夠分析娛樂、語言文字、服飾、發型等的歷史變化，調動學生們的學習興趣和學習動力。

4.創設教學情境

興趣是最好的導師。教師在教學時，要為學生創設情境，激發學生的求知欲。近代我國的自然經濟開始解體，教材上也用了大篇幅為學生們講述當時人們的生存狀態。教師在講解時，要為學生設計問題情境，啟發學生的歷史思維能力，使學生思考分析近代中國自然經濟逐步解體的原因及對中國社會的影響？學生在教師問題的引導下，會大量的閱讀相關書籍，查閱歷史資料，掌握近代人們生活的時代背景，對各種因素進行分析和判斷，從而得出最終的結果。教師設計的情境問題，需要由簡至難，層層遞進，在教師的啟發下，學生們的思維廣度就會十分廣泛，有利于培養學生的歷史思維能力，提升學生的歷史核心素養。比如，在學習《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》中鴉片戰爭的內容時，教師可以提前從互聯網上搜集一些資料，在課堂上為學生們播放出來，之后提問學生們，讓學生們思考和分析鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？你怎樣看待林則徐呢？在教師的層層問題的引導下，學生就能從多方面進行探究，思維變得開拓，有助于培養學生在掌握社會生活史的基礎上，形成歷史核心素養。

結束語：

綜上所述，在高中歷史課堂教學中運用社會生活史，是符合現階段新課程標準的改革需要的，也符合當今社會素質教育的實際要求的，它不但非常重視學生們的學習主體性，激發學生們的學習興趣和學習動力，還能促進我國歷史學界向更加廣泛的方向發展，提升教師的課堂教學效率，實現教師的教學目標，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

[1]梁竹君. 高中歷史教學中的社會生活史教學研究[D].山東師范大學，2021.

[2]周興.用“歷史的眼光”看中國近現代服飾的變遷——兼論高中歷史社會生活史教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：149.