多文本閱讀古詩文教學策略研究

寧寧

摘要：多文本閱讀是指選擇一系列圍繞某一主題的課文，然后引導學生圍繞這一主題進行自主的立體閱讀。培養學生的閱讀視角，培養閱讀、思考能力，并參與多方面的語言實踐。它是深度閱讀教學的一種新形式。既關注于學生閱讀的數量和速度，也關注學生在閱讀各類文章過程中意義的建構。古詩文語言精巧，想象豐富獨特，字里行間流露出真摯的感情，優美絢麗的文字在培養學生情感上起著重要作用。從多文本閱讀入手，積極引導學生，發掘學生對古詩的興趣，全面培養學生對古詩的鑒賞能力。

關鍵詞：初中語文;古詩文;多文本;閱讀;教學指導

在一定程度上，“多文本閱讀”的成功與否取決于復合文本的類型。所以，在選擇考試時，要盡量選擇具有多重敘事特征和風格的作品，以及神話、故事、寓言、古詩、散文、童話等多種類型的文學作品，從多文本閱讀突破的古代詩歌選材中，對以下幾點進行研究。

一、古詩詞多文本閱讀的優勢

采用多種閱讀形式，以提高學生的閱讀能力。通過閱讀，學生可以快速地獲得語言素材，從而快速提高語言能力。學生和教師可以通過簡單的古詩、多文本閱讀，選擇一組或多組文章。接著，老師和學生就閱讀并圍繞主題進行集體建構，最終達成共識。“多文本閱讀”教學模式，使傳統的單篇閱讀模式轉變為多篇閱讀。有明顯特征和規律的詩歌被整理成一首詩，幾個文本被合并成一篇文章。師生共同學習、探索形成共識。從古詩多文本閱讀來看，更有利于學生主動地尋找規律，這種連結能產生新的活力，同時也融入到課外閱讀，以提高學生的興趣更積極地鼓勵學生去學習。通過這種方式，可以克服困難，加深古詩主題作品的比較，擴大知識面。另一方面，這更有利于思想自由，思維活躍，從而提高學生的閱讀能力，更好的學習古詩。

二、有呈現文章，深入理解主題

多文本閱讀其主要優點在于，與單一閱讀相比，古詩閱讀打破了傳統的、單一的議題，使得學生能找到彼此的最佳時機進行舉一反三，進行長時間的閱讀，并加深相關的印象。對于多文本閱讀有一些技巧需要強調，為了達到多文本閱讀的教學效果，教師必須按一定的順序向學生呈現文章。古詩發展過程中，出現了許多獨特的主題綜合體，如風景與田園、惡毒、離別、邊塞、歌頌等，還有懷舊歷史中的歷史人物，如：賈誼情結、王昭君情結等。各個題材的詩歌有不同的創作風格和方法，同一種題材在不同的詩歌中有不同的風格和技巧。比如，李商隱的《賈生》和王安石的《賈生》都是有賈誼情結的。二人以賈誼為歌頌的同名詩作，以古人寫今世。但是，兩首詩在角度和技巧上有所不同。其原因在于兩位詩人的環境和性格導致了對同一個人物的不同看法。李商隱的《賈生》抒情詩引人入勝。他借過去諷刺現在，筆觸深沉而微妙。賈誼是一位才華橫溢的詩人，但是他并沒有成為投帝王之好的良臣。本文試圖用賈誼的經歷來表達他對詩人懷才不遇的感慨。王安石的《賈生》是一種鮮明的對比，鮮明的贊美與反差。賈毅雖為皇帝所重用，卻非常傲慢。它能不斷激發學生反思，引導學生從不同角度和角度思考問題，有助于培養學生的判斷能力。

三、督促學生進行閱讀整理

使學生掌握閱讀技巧，掌握閱讀規律，是多文本閱讀古詩的最終目標。所以，在閱讀后，老師要鼓勵學生把所讀的書及時組織起來。他們可以記錄古詩朗誦，所遇到的問題及對問題的思考等，這樣不僅能提高效率，而且也是加深有關知識，提高閱讀能力。在學生們閱讀和分類時，教師必須向學生灌輸分選的技巧，不僅要整理文字，還要進行分類。并不斷總結經驗，不斷提高閱讀水平，以提高教學效果。

四、舉辦競賽進行評價

常舉行“古詩朗誦比賽”、“古詩成語接龍”等古詩比賽，考查學生讀古詩的情況。賽后，教師一定要做適當的總結和評價。鼓勵成績暫時差的學生有迎頭趕上的感覺，給予他們一定的決心和信心，鼓勵成績好的學生加深知識，不斷努力。經常給學生灌輸良好的閱讀觀念。如果你多讀書，好好研究一下古代的詩文，你就能迎頭趕上。激勵學生通常能使他們的學習更積極。

五、創設良好教學氛圍，激發學生的學習興趣

因為學生還處在初學階段，還沒有為古詩打好基礎，僅僅通過閱讀古詩就難以理解其藝術理念。所以，教師需要輕松愉快的教育環境，使學生能夠融為一體，這樣才能更好地幫助學生理解古詩與散文，提高學生對學習的興趣，增強學生對古詩散文的興趣，增強學識，提高學識。比如，在學習古詩《天凈沙·秋思》的時候，教師可以創造一種情景。第一，在教學中，教師利用多媒體技術給學生播放相關視頻，讓學生融入其中。其次，要求學生在看完錄像后大聲朗讀這首古詩。由于同學們觀看了視頻，可以深情地朗讀古詩，感受古代詩歌中所表達的憂傷的心情，可以提高課堂教學的效率。

六、發揮學生的主體性使學生思維得到發展

初中生思維能力相對較低。教師在教學過程中，應使學生具有良好的思維發展能力，促進學生思維的發展，改善學生學習古詩時遇到的問題，及時加以解決。為此，教師要充分發揮學生的主導作用，讓學生自主學習古詩散文，培養學生的思維能力，促進學生的發展。比如，在“觀滄海”課上，教師要改變以往的教學方式，把學生作為課堂的主體。老師在開始教學時，首先要設計古詩的教學目標，突出重點和難點，讓學生發現古詩的中心思想，以此類推。完成任務后，老師把學生分成幾個小組，讓學生一起討論教學任務。第二階段，將學生分成若干小組對古詩進行討論和研究。這一過程中，學生通過查閱和搜集各種相關資料，真正提高了思維能力。教師還可以要求每組派一名學生談談討論結果，并根據學生討論的結果進行相對應的古詩教學。

結語

古詩是中國文化史上一顆璀璨的明珠，是中國文化歷史上一顆璀璨的明珠，蘊涵著深厚的文化底蘊。每首詩都有其社會根源和個性根源，這就要求教師和學生去實踐。對古詩進行多文本閱讀，讓他們擁有了選擇的自由與責任，使這些一線教師可以在-定范圍內以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的多文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。

參考文獻：

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