基于新課改背景下的小學語文教學方法創(chuàng)新

郭麗珍

摘要：新課改的深入，意味著素質教育地位的提高，也意味著小學語文教學應當摒棄舊日傳統(tǒng)，拒絕填鴨式教學，根據(jù)新課改的要求，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行改進，使學生能夠學習到更加積極全面健康的語文知識內容，并把握語文的學習特點和學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高自己的文化素養(yǎng)。本文將對語文教學過程中存在的問題進行分析，旨在尋找新課改下的最佳小學語文教學方法。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學方法

語文作為一門基礎科目，是推動人們進行交流和日常學習的重要途徑。在小學階段能夠養(yǎng)成良好的語言能力和語文能力，對于日后各個方面的工作學習都有著十分重要的作用。但是當前的教學模式下，小學語文的教學過程仍然存在一些問題，對學生的學習效率和學習興趣有著一定的影響。

一、情景化教學，多媒體代入，激發(fā)學生學習興趣

事實上，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師向學生陳述性地講授一些漢字的概念和運用技巧，在有限的課堂時間內進行相同頻率的無限輸出。這樣的方式，學生無法對所有知識進行消化吸收，只能挑選其中的某一部分進行理解和記憶，再加上教師在教學過程中，只能通過語言來對教學重難點進行描述，學生稍微走神就可能無法掌握相應的知識，導致學習氛圍差，教學質量不高等情況的出現(xiàn)。為了讓學生能夠明確地辨別課堂重點并牢固記憶，教師可以采用多媒體的方式，創(chuàng)設學習情境，將學生帶入到相應的情境當中，激發(fā)他們的參與興趣，讓他們能夠在情境中進行思考。也可以在多媒體顯示課件上通過對重難點的加粗加黑或重點標注來對學生完成重難點的記憶。利用多媒體，將概念性的語文描述轉化為圖畫或視頻，通過對學生的視覺聽覺進行沖擊，提高學生對課堂知識的接收能力。

《畫楊桃》這一課，對于文中所描述的“楊桃在不同角度進行欣賞時會有不同的樣子”沒有什么直觀的概念，這時候我們可以采用多媒體將楊桃的正視圖、俯視圖、左視圖，展現(xiàn)在學生的眼前，讓他們進行觀察，他們就能夠理解文章中主人公的窘境，以及本文的中心思想，學會從另一個角度看待問題。

二、游戲化教學，趣味活動，吸引學生注意力

由于語文的傳統(tǒng)教學模式，比較單一，是由老師來引導，學生在課堂上僅僅只是作為一個對知識進行記錄和記憶的工具人，長時間的教學過程很容易讓學生感到疲憊。也很容易被其他事物吸引注意力，從而導致課堂學習效率不佳。在新課改的要求下，教師需要時刻關注學生的學習興趣和學習強度，為了能夠讓每個學生都喜歡上語文課，并在語文課堂中高速學習，教師可以采用游戲化的教學方式，將語文知識的教學活動轉化為有趣的語文游戲活動來吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在快樂中完成知識的學習。

比如說在學習漢字時可以用字卡、猜字謎等形式;在學習拼音時，可以創(chuàng)設游戲情境，帶領學生，領略不同拼音組合而產(chǎn)生的不同組合;也可以在學習課文的時候讓學生進行角色扮演，感受不同情況下的人物思想，并對其進行模仿，從而加深學生對課文的體悟。

三、引導性教學，問題提問，激發(fā)學生思考

當下課堂，學生學習到的內容只是教師想要學生學習的內容，難免會有一些疏漏，并不符合當前新課改讓學生全面發(fā)展的需求。為了讓學生能夠更全面地學習，我們還需要提高學生在課堂中的主體地位，引導課堂的走向，學習自己想學習的知識，進行高效的課堂學習，并在思考中提高自己對語文的認知，提高語文探索能力，對探索性思維進行培養(yǎng)。教師需要通過各種課堂上遇到的知識性問題，對學生進行引導性提問，讓學生自己去探索答案，這樣得來的知識會比轉述更加深刻。讓學生自己進行思考的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，將思考能力強與思考能力弱的同學穿插混合在一起，進行思想的交流，從而加深學生對問題的理解。

四、開放性教學，求同存異，訓練學生發(fā)散思維

語文學習除了在課堂上，還蘊藏在生活之中。讓學習貫穿于各種活動中，需要對學生進行開放性教學，求同存異，訓練學生的發(fā)散思維，讓他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文知識。教師可以將生活中的實例運用于教學過程中，或者引導學生對生活中的問題進行思考，引出不同的課程內容。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加具體的了解概念性的知識，還能夠強化學生發(fā)現(xiàn)生活的能力，讓學生隨時隨刻都能學習。

比如在進行一些情景描述和作文的開放性教學時，教師需要注意：不要要求所有學生都對標準答案進行記憶，而是要學生發(fā)表自己的見解，只要內容合理，根據(jù)實際情況完成正確的評價。在學習《給予是快樂的》時，可以讓學生思考：自己在生活中進行了哪些帶給自己快樂地給予行為，并進行類比和知識遷移，幫助學生在學習的過程中，完成生活和學習的結合，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學習的能力，提高學生的綜合素質。

五、養(yǎng)成習慣，掌握技巧，助力知識記憶

當然，在新課改的要求下，不僅要求學生能夠進行高效的學習，還需要學生能夠學會學習，掌握學習的方法。因此，教師需要在教學過程中向學生教授學習的技巧并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，輔助學生完成對知識的記憶，并對詞句的分析技巧及其方法詳細地帶領學生進行實踐運用。在每用一種技巧時說出其名稱及如何運用后，用新的例子讓學生對其進行再次運用，從而幫助學生掌握語文的知識技巧。

比如在學習聲母韻母的認知時，讓學生感受不同的發(fā)聲方法，根據(jù)發(fā)聲部位猜測其他拼音的類別;在學習古詩詞時，培養(yǎng)學生對古詩詞進行重點字詞句分析;在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，對學生進行略讀，精讀，感受情境等等技巧的訓練，當學生掌握了對文字進行分析的技巧之后，就能夠更高效地完成語文學習。

總的來說，教師需要注意對學生學習技巧的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目的，提高自己的教學質量，從學生的角度出發(fā)，改進教學方法，讓學生能夠在樂趣中積極學習語文知識。

參考文獻：

[1]林瀾瑛.新課改下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索[J].考試周刊，2020（91）

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