淺析小學數學課堂中微課的多元化應用的價值和策略 ?

殷小兵

摘要：隨著信息技術在教育行業的廣泛應用，教學形式也逐漸呈現出多元化的趨勢。其中微課作為一種教學形式，在小學數學課堂中具有較高的應用價值。本文從應用價值的分析出發，探討了小學數學課堂中微課多元化應用的價值和策略，旨在以此促進教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;微課;多元化應用

一、微課在小學數學課堂中的應用價值和對教師自身素質提高的作用

（一）有利于提升數學興趣，培養數學思維

小學階段的數學教學有著鮮明的特點，對于培養小學生的邏輯思維能力具有重要的作用，然而小學生大多數具有較強的感性思維，而抽象思維相對較弱，在數學學習的過程中，很容易被抽象的數學知識難住而產生一定的消極情緒。新課標指出，數學教學活動應當激發小學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的學習積極性，引發學生的數學思考。消極情緒的產生會影響小學生對數學學科的學習興趣，而利用微課開展小學數學教學活動不僅能夠將枯燥抽象的數學理論知識轉變為生動形象的教學視頻，還能夠通過圖文并茂的方式將數學中難點知識轉化為直觀生動的畫面，引導小學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，充分理解和掌握數學學科基礎知識。從這一層面來看，將微課應用在小學數學課堂中對于培養小學生的數學思維，提升數學學科的學習興趣具有重要的應用價值。

（二）有利于培養數學思維，構建數學邏輯

數學新課標指出，教學活動的有效性是教師教與學生學的有機統一。在小學數學課堂上，數學知識具有一定的抽象性，對于剛步入學習環境中的小學生來說還比較抽象，在學習的過程中不僅會導致思維出現混亂，也無法形成清晰的邏輯性，將微課應用在小學數學課堂上，一方面可以通過多種多樣的教學形式，提升小學生在數學學習中的注意力，從而能夠緊跟教師的教學思維，不斷構建科學的數學思維體系。同時這種由抽象向直觀的知識轉化過程也能夠助小學生架構知識體系來培養邏輯思維能力。微課視頻的學習過程中，小學生可以結合自身的學習情況課后反復觀看教學視頻和積極探索學習，這樣不僅能夠幫助小學生科學把握學習的節奏，讓小學生的自主學習能力更好的發展，也能夠在學習和探索的過程中幫助小學生實現獨立思考和主動探索，是促進小學數學課堂教學效果的一種有效實踐。

（三）有利于開展分層教學，實現因材施教

新課標強調教師的教學應當結合學生的認知發展水平和已有的經驗面對全體學生，注重教學過程中不同水平層次學生應用啟發性和因材施教。在小學數學課堂教學中，應用微課能夠充分關注小學生的個體差異，幫助小學生在原有的學習基礎上進行有效地鞏固和發展。不同的學生都是獨立的個體，在學習過程中會受到教學模式以及自身素質的影響而呈現出不同的學習效果。微課在小學數學課堂中的應用不僅能夠幫助教師結合不同素質水平的學生制作難度不同的微課，讓小學生結合自己的能力和水平選擇難、易程度不同的課程進行學習，也能夠從教學模式的選擇出發，以分層教學的教學模式來實現因材施教。這不僅實現了素質教育理念在小學課堂中的深入貫徹，也能夠通過微課的多元化應用來創新小學數學課堂教學模式，提升小學生的學習興趣和效果。

（四）全面利用微課設計對教師自身素質和能力的提升也是大有好處的。

當今社會是互聯網高度發展的時代，互聯網絡上有著豐富的教育教學資源和教學視頻內容，作為當代數學教師是教到老學到老的時代，為提高自身的教育教學能力，教師不光要熟練的學習和掌握信息技術，教師也應當不斷學習和進步，通過學習取長補短，微課多元化結合學生的個體差異，找到學生愿意學習的方向不斷更新微課素材，從而構建起比較完善的教育教育知識體系，同一知識點有層次、深度和延伸不同的學習內容，供課后讓學生根據自身水平和能力選擇相應感興趣的內容進行學習，從而達到層次不同學生都能鞏固學懂知識點和延伸知識的目的。

二、小學數學課堂中微課的多元化應用策略

（一）靈活利用微課豐富數學課堂教學內容

微課在小學數學課堂教學中的應用應當結合教學內容進行設計，一方面，教師應當對小學生的學習情況進行詳細的了解，在了解的基礎上結合數學學科的特點以及小學生的實際情況開展教學設計，并利用微課進行教學視頻的錄制，在錄制的過程中從小學生感興趣的教學話題出發開展教學活動，這樣不僅能夠提高小學生的學習興趣，也能夠從學科特點出發提升課堂的教學效果;另一方面，課堂教學內容的豐富還可以充分依托微課的互聯網資源，將教學內容進一步拓展，不斷轉換教學重難點與實際生活的聯系，這樣不僅能夠在教學過程中促進抽象教學內容的轉變，也能夠幫助學生深化對數學知識和相關概念的理解 ，是提升課堂教學效果，促進微課應用價值提升的重要路徑。

（二）巧妙利用微課引導學生進行自主學習

微課在小學數學課堂教學中的應用能夠生成多樣化的教學視頻來供學生學習，在這一過程中，因材施教的教學理念指導下教師既可以結合海量的互聯網教學資源豐富教學內容，也能夠結合小學數學的學科特點錄制不同的教學視頻供學生學習。學生在學習過程可以反復觀看視頻，在課堂學習中沒有聽懂的知識點也可以在課下利用微課反復觀看，這樣一來，小學生在這一過程能夠養成自主學習的學習習慣，幫助學生營造一種積極向上的學習氛圍，并且在教師的指導下提高微課的利用效率，促進課堂教學內容和知識的吸收，進而體現微課的應用價值，幫助教師構建高效的小學數學教學課堂，學生在微課學習中也能夠培養自主學習能力和數學思維能力。

（三）全面利用微課設計分層教學課堂模式

分層教學的課堂教學模式既是素質教育理念下因材施教的具體體現，也是促進小學生綜合素質全面發展的重要方式。將微課應用在小學數學課堂中，教師既可以通過不同教學內容的視頻錄制來實現分層教學，也能夠通過一對一的教學形式來實現因材施教。因此，在實踐過程中，一方面，教師應當提升課堂教學的設計性，結合小學生的個體差異制作不同層次的教學視頻，從而滿足不同素質水平的學生在學習過程中的能力培養;另一方面，教師也應當利用微課視頻引導小學生對自身素質有一個清晰準確的定位，進而幫助小學生選擇最適合自己的學習目標來進行學習，從而確保學生能夠始終向前發展。

結語

綜上所述，小學數學課堂中微課的多元化應用不僅對于提升教學效果以及培養學生各方面能力發展具有重要的作用，也能夠對教師自身素質和能力的提升，不斷改進教育教學方法都是大有裨益的，在未來的教學開展中，教師應當結合小學生的特點以及學科特征選擇合適的教學形式，加強微課的應用來促進小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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