說一千道一萬，不如微課看一看

黎冬冬

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有一定的時(shí)空局限性，教師時(shí)常會(huì)在數(shù)學(xué)課上遇到“走不出教室，進(jìn)不了情境”、“說不清要點(diǎn)，講不完習(xí)題”等困擾。筆者將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就微課的視聽魅力，運(yùn)鏡優(yōu)勢及其內(nèi)容的前瞻性談?wù)勅绾吻捎梦⒄n打造沉浸式數(shù)學(xué)情境，全景式展現(xiàn)數(shù)學(xué)操作，提升綜合實(shí)踐課堂效率。嘗試打破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空局限，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，為課堂提供了更多的可能性。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)情境;數(shù)學(xué)操作;綜合實(shí)踐

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就是一支粉筆，一塊黑板，外加講臺上教師的一張嘴，課堂往往抽象、單調(diào)、枯燥且乏味。近年來，微課以形象生動(dòng)的視頻為載體，以獨(dú)立，短小，精簡為主要優(yōu)勢，強(qiáng)勢進(jìn)駐數(shù)學(xué)課堂，成為課堂上一抹亮色。筆者從教期間曾為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時(shí)空局限性所困擾，時(shí)常會(huì)在數(shù)學(xué)課上遇到“走不出教室，進(jìn)不了情境”、“說不清要點(diǎn)，講不完習(xí)題”等煩惱。微課的出現(xiàn)讓本人找到了彌補(bǔ)課堂時(shí)間、空間缺憾的“良藥”。筆者將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勄捎梦⒄n打破數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空局限性的幾點(diǎn)體會(huì)。

二、巧用微課打破數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空局限

（一）巧用微課視聽魅力，打造沉浸式數(shù)學(xué)情境

傳統(tǒng)課堂的數(shù)學(xué)就情境搭建，往往是通過展示若干情境圖，并配以教師的語言闡述，學(xué)生只能通過想象進(jìn)入蒼白扁平的課堂情境，效果大大折扣。微課的生動(dòng)、形象、直觀，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究欲望，投入課堂學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)人教版三年級“方向和位置”一課為例，老師可以根據(jù)本節(jié)課的要點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)情節(jié)并串聯(lián)成主題情境《大雄的周一“囧”事》，再借助生動(dòng)直觀的微課來向?qū)W生做故事化的呈現(xiàn)：比如“問路烏龍”情節(jié)中，學(xué)生對位置和方向擁有了初步的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生思考有人問路的情況下，如何表述才能指出正確的方向和路線？“大雄左邊到底是誰”的情節(jié)則引發(fā)學(xué)生思考位置的相對性。微課在本節(jié)課給以學(xué)生沉浸式數(shù)學(xué)情境體驗(yàn)，突破了數(shù)學(xué)課堂的空間局限性，拉近了數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的距離。

情境導(dǎo)入類微課制作過程中除了腳本的設(shè)計(jì)，還要留意視聽語言的運(yùn)用規(guī)律，方能使微課效果發(fā)揮至最佳，比如巧妙運(yùn)用背景音樂能夠?yàn)槲⒄n情境營造多元的氛圍，使小學(xué)生能夠更加投入地沉浸在學(xué)習(xí)情境中，能大大地提升學(xué)習(xí)效果。

（二）巧用微課運(yùn)鏡優(yōu)勢，全景式展現(xiàn)數(shù)學(xué)操作

數(shù)學(xué)操作可以分兩個(gè)層面：一為操作技能習(xí)得，二為操作性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間圖形”的內(nèi)容是學(xué)生最難理解、最難掌握的知識，其主要原因在于學(xué)生的空間想象能力的貧乏和理解能力的局限，筆者以幾何方面的數(shù)學(xué)操作實(shí)踐作為切入點(diǎn)，探索微課的運(yùn)用。筆者認(rèn)為微課視頻中能實(shí)現(xiàn)鏡頭的多角度運(yùn)轉(zhuǎn)，在幾何操作的呈現(xiàn)上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。以“量角器的使用”和“正方體的展開和折疊問題”為例：

“量角器的使用”這一操作技能的學(xué)習(xí)往往是通過教師逐步的演示講解進(jìn)行，但演示講解所需時(shí)間過長，加之空間距離、角度等因素的限制，使得學(xué)生在細(xì)節(jié)上難以完全看清，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。為此，教師可以錄制微課來展現(xiàn)量角器的使用操作要點(diǎn)，易錯(cuò)的細(xì)節(jié)利用推進(jìn)的鏡頭呈現(xiàn)，還可以呈現(xiàn)錯(cuò)誤操作示范予以提醒。

“正方體的展開圖”是五年級下冊“做一做”的操作性學(xué)習(xí)問題，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷展開與折疊的活動(dòng)過程，在想象、操作等活動(dòng)中，感知平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。面對想象能力貧乏的學(xué)生微課視頻可以立體呈現(xiàn)折疊驗(yàn)證過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行折疊想象，突破三維想象的關(guān)卡;面對優(yōu)生微課則可以幫助其短時(shí)間內(nèi)歸納呈現(xiàn)正方形的展開圖的11種可能性從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律特征，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

操作演示型微課錄制過程中，對于一些關(guān)鍵動(dòng)作細(xì)節(jié)，可以采取慢放形式展開，對于一些重復(fù)的動(dòng)作為縮短時(shí)間則可以倍速播放，力求全景式展現(xiàn)操作要點(diǎn)。操作型微課的恰當(dāng)運(yùn)用可以大大地提升操作性學(xué)習(xí)的有效性，突出重難點(diǎn)。

（三）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，巧用微課為綜合實(shí)踐課堂鋪路

綜合實(shí)踐課堂受困于傳統(tǒng)課堂有限的時(shí)間和空間，大部分教師都是選擇用多媒體課件進(jìn)行實(shí)踐演示，真正讓學(xué)生做到走出教室，親自動(dòng)手操作，協(xié)同探究，自主解決問題的綜合實(shí)踐課堂可以說是少之又少。筆者認(rèn)為借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作具有前瞻性的實(shí)踐預(yù)習(xí)型微課給學(xué)生進(jìn)行課前熱身，能有效提高綜合實(shí)踐課堂的組織效率，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空局限。下面以六年級上冊的《確定起跑線》為例：

整節(jié)課的按以下思路展開——

課前：充分預(yù)設(shè)，微課熱身;

課上：提出問題，分工動(dòng)員→室外實(shí)踐，解決問題→匯報(bào)交流，總結(jié)提升。

教師課前充分預(yù)設(shè)學(xué)生實(shí)踐過程中會(huì)遇到的“測量”、“記錄”、“計(jì)算”、“量直道長度”“量跑道間寬度”、“確定半圓圓心”“量半圓跑道”等會(huì)遇到的問題進(jìn)行整理編排設(shè)計(jì)。微課則選擇以更能引發(fā)學(xué)生的思考的“角色對話型”情境進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓四名動(dòng)畫角色就確定起跑線的思路及過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一分析討論，并拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考抉擇。課前的微課預(yù)習(xí)有效地替代了綜合實(shí)踐活動(dòng)前冗長繁瑣的“注意事項(xiàng)說明”，為學(xué)生解鎖了充足的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間，真正地做到走出教室，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決問題能力，協(xié)同合作能力。

課前預(yù)習(xí)型微課的主要目的大多是為線下教學(xué)課堂“減負(fù)提效”。此類型微課需具有較強(qiáng)的前瞻性，錄制過程中教師應(yīng)充分預(yù)估學(xué)情，做好問題預(yù)設(shè)和重難點(diǎn)引導(dǎo)，方能使其起到事半功倍的效果。

結(jié)語

如何實(shí)現(xiàn)微課與課堂的有機(jī)融合是教育教學(xué)信息化道路上一直值得深入探討的問題。作為一線教師我們不要忽略站在講臺上的每次一窘迫無措，因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)便意味著進(jìn)步和突破的到來。微課為課堂提供了更多的可能性，推動(dòng)我們在教育信息化道路上做更多嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉華. 微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2017， 000（026）：10.

[2]裴立龍. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式分析[J]. 學(xué)周刊：下旬， 2015（21）：68-69.

[3]黃悅. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 016（004）：13-15，26.