構(gòu)建教研共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的研究

劉東海 甄唯

摘要：需要學(xué)習(xí)成長的不僅僅只有學(xué)生，我們教師在教學(xué)的過程中也需要不斷地反思和學(xué)習(xí)，才能達到完善教學(xué)方式的教學(xué)目的。為什么對于教師來說，教學(xué)經(jīng)驗很重要，因為只有通過教學(xué)，在教學(xué)的過程中不斷地研究反思、梳理，才能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方式，及時地把不利于教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式加以改正，推陳出新，取得理想的教學(xué)效果。本文主要論述了新課改下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，旨在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)研究

引言：

新課程標準的具體要求中強調(diào)，在教學(xué)過程中要始終貫徹以人為本的教育思想，轉(zhuǎn)變教師角色身份定位，使得教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中一言堂現(xiàn)狀，使得學(xué)生不再在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，而是在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究。所以教師在教學(xué)時應(yīng)從教學(xué)理念出發(fā)深刻認識到基于語文核心素養(yǎng)的培育目標，及時反思自身在教學(xué)過程中存在的問題，并積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，切實結(jié)合當下小學(xué)生所處年齡階段的發(fā)展特性以及認知能力，由語文課程學(xué)習(xí)興趣的提升途徑著手，由此推動小學(xué)語文寫的高效構(gòu)建，實現(xiàn)新課程下學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程理念下小學(xué)語文教師教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性

隨著新課程理念的不斷貫徹和落實，目前小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)處于不斷改革創(chuàng)優(yōu)的過程中，但是其在教學(xué)方面依然存在教學(xué)目標認知不清、教學(xué)理念較為傳統(tǒng)的問題。具體體現(xiàn)在小學(xué)語文教師制定教學(xué)方案時，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無法立足于基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標進行設(shè)計。因此備課方案缺乏一定系統(tǒng)性和目的性，教師往往僅根據(jù)當節(jié)課程內(nèi)容制定短期備課計劃，由此導(dǎo)致在教學(xué)過程中極易發(fā)生各個階段教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫甚至脫節(jié)的情況，學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況也會受到一定消極影響，從而影響到教學(xué)目標的最終落實。

（二）重視知識傳授，忽視教學(xué)反思

教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要前提，然而導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性降低的主要因素同樣也在于教師過于重視知識傳授，而在一定程度上忽視了教學(xué)過程的反思。由此而來，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往處于知識技能的被動接受地位，而教師卻不重視學(xué)生的相應(yīng)感受和反饋，無法對自身教學(xué)過程展開針對性的反思和調(diào)整，極易造成教師缺乏教學(xué)改革的動力，專業(yè)能力止步不前，教學(xué)改革收效甚微的現(xiàn)狀。

二、構(gòu)建教研共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）小學(xué)語文教學(xué)要加強教師專業(yè)素養(yǎng)提升

師資隊伍建設(shè)水平是決定小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師的專業(yè)能力會在很大程度上影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展培育。在目前小學(xué)語文新課程改革的推進過程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念在我國已施行多年而根深蒂固，因此，小學(xué)老師的教育思想依然存在難以及時革新的問題。所以對于新課程標準的教學(xué)改革，首先，小學(xué)語文教師要從教學(xué)理念出發(fā)，重視自身專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的培育和提升，樹立以學(xué)生為本的教育思想，將教學(xué)過程的重點側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的引導(dǎo)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)由此才能切實推動小學(xué)語文教學(xué)改革的進程;其次，在此背景下，應(yīng)當重視小學(xué)語文教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，為其提供多種途徑技能培訓(xùn)機會，積極舉辦或開展專家學(xué)者講座、教育交流會議等，促進教師專業(yè)能力的提升;最后，重視多元化教學(xué)手段的熟練運用，尤其是在新時代背景下教學(xué)輔助工具的豐富性為素質(zhì)教育途徑提供了更多可能，而教師應(yīng)當立足于教學(xué)需求以及教學(xué)目標，學(xué)會靈活掌握運用多種教學(xué)途徑來提升課堂教學(xué)效率。

（二）語文教師在教學(xué)時要積極探索教學(xué)創(chuàng)新模式

語文學(xué)習(xí)是一個知識積累的過程，此性質(zhì)更多體現(xiàn)在語文閱讀、寫作等方面。因此為學(xué)生尋求一條能夠拓展自身知識儲備的資源渠道，是提升小學(xué)語文教育質(zhì)量的有效途徑。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以脫離時空以及地域環(huán)境的桎梏，學(xué)生無法僅僅通過老師的口頭、板書、課本教學(xué)滿足自身學(xué)習(xí)探索需求，對其語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)展造成一定局限性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極探索基于當代信息技術(shù)的多媒體平臺應(yīng)用方式，將其與小學(xué)語文教學(xué)課程目標切實結(jié)合起來，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、線上多媒體教學(xué)為輔教學(xué)創(chuàng)新模式，使得小學(xué)語文課本內(nèi)容能夠以更加直觀、生動的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前。此種模式不僅能夠從根本上解決傳統(tǒng)語文課堂較為枯燥單一的教學(xué)短板，對于教師教學(xué)效率提升大有裨益，其還能立足于海量的信息資源，進一步拓展學(xué)生的語文知識視野，助推其語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）隨課進行反思

教學(xué)反思不僅可以在課后進行，也可以隨課反思，教師可以通過一邊教學(xué)一邊反思的方式，對知識進行總結(jié)，對存在的問題進行分析和解決，關(guān)注學(xué)生的互動體驗。一方面，新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)該融入教師的理性引導(dǎo)和客觀評價，在鼓勵學(xué)生自主思考和彼此交流的同時，教師也應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，向?qū)W生分享自身的經(jīng)驗，幫助其拓寬視野，提升課堂教學(xué)的有效性;另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注課程導(dǎo)入方式的多樣性，對每一種課堂導(dǎo)入方式的實施效果進行反思，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇恰當?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，以此來充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)反思成果，小學(xué)語文新課導(dǎo)入中，比較有效的導(dǎo)入方式有以下幾種：一是多媒體導(dǎo)入。借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等方式進行新課導(dǎo)入，具有直觀形象、圖文并茂的特點，可以營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對《琥珀》進行教學(xué)時，就可以采用多媒體導(dǎo)入的方式來吸引學(xué)生的注意力。二是故事導(dǎo)入。通過由淺入深的方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，使得其能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的效率和效果。三是問題導(dǎo)入。教師通過設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵其自主進行問題的思考，然后帶著問題去閱讀課文，找出問題的答案。需要注意的是，新課導(dǎo)入需要對時間進行合理把控，時間過長可能會影響教學(xué)內(nèi)容的滲透。例如，在對《白鵝》進行教學(xué)時，教師可以提出問題：“大家在生活中見過很多的小動物，那么大家喜歡這些小動物嗎？它們都有著怎樣的特征呢？”由此來吸引學(xué)生的注意力，然后要求學(xué)生從課本中尋找答案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生共同反思

在進行教學(xué)反思的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同反思，尊重學(xué)生的主體地位。當前，部分小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中，總是不放心將課堂真正交給學(xué)生，擔心其回答不好問題，浪費課堂時間。在這種一味追求最終結(jié)果的情況下，教師往往會忽視學(xué)生的思維想象過程，影響其思維能力的形成。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其通過自主探索和小組合作的方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂疑難問題討論，確保教育教學(xué)活動能夠面向所有的學(xué)生。同時，應(yīng)該敢于打破教材的束縛，為學(xué)生營造出自由創(chuàng)造的空間，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和反思的過程中，實現(xiàn)自我提升。例如，在對《巨人的花園》進行反思時，教師可以與學(xué)生共同就課堂教學(xué)的效果進行討論，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。

結(jié)語

總之，促進教師專業(yè)發(fā)展的方法很多，教師的自我效能感是教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，小學(xué)語文教師要不斷進行自我教育，不僅要適應(yīng)新課改的要求、適應(yīng)角色的多樣化轉(zhuǎn)變，更要在新課改的背景下不斷革新，汲取先進的知識和理念，在教育改革的浪潮中逐步成長。

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