基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學思考

山東省濟南市平陰縣洪范池鎮小學中心校 李傳華

筆者認為，學校應引導學生減少無意義的“表面性”閱讀，以“重思維章法、重耐性理性、重研討深究的核心素養理念”主導小學生的思維性閱讀方式，帶領學生深入文本，領略文化的魅力。為此，筆者將在此文中結合自己的經驗，對關于“著眼核心素養 啟迪語文思維——關于高年級語文閱讀教學的思考”這一主題展開探討。

一、重背景，引思維

“萬物之生，皆有因，有因才有果。”一篇文章的出現也必然先從其“因”開始。而這“因”，簡單來說，就是背景。因而，在“著眼核心素養 啟迪語文思維——關于高年級語文閱讀教學的思考”中，首先要強調的，就是重視文本的背景。讓學生的閱讀思維首先從背景出發，再逐步拓展。

其實，古今中外任何有價值的著作都蘊含著作者濃厚的思想感情，要想真正領略其中的情感，就必須將自己代入作者創作文章時的情境中去，帶著作者當時的心境和感情去讀文章。教師在教授學生如何解讀文本的時候，自己也要先慢下來，不能匆忙地略讀題目或文章，而要重視文本背景。為此，為了能給學生提供更為豐富的背景資料，讓學生從背景資料中獲益，教師可以在教授之前在網上、圖書館等地方查找文本的背景資料，領略當時作者的思想境界和思想狀態，在此基礎之上進行閱讀。

例如，教授部編版小學語文五年級下冊中的第一單元第1 課《北京的春節》，教師就可以主動為學生尋找關于“北京”的背景資料——北京在哪里？北京是怎樣的城市？有什么樣的風俗？跟我們本地的方言一樣嗎？還可以去尋找有關“春節”的資料——“春節”是什么？“春節”應該干些什么？“春節”是怎么來的？讓文本背景知識帶領學生進入文本，是讓學生深入理解文本內容最基本的步驟。

二、引架構，重邏輯

“沒有規矩，不成方圓”是中國的老話了。最初，我國的文字的發明，到詩歌的體裁制作、文言文的體裁編制等，都是有章有法，講究一個“起”“承”“轉”“合”。由此可見，語文閱讀，絕對不可以輕視文本架構的重要意義。這就需要教師培養學生在耐心、細心方面的核心素養理念，能耐下性子，規避快讀、略讀少讀、漏讀的情況，從小養成語文閱讀時形成一定的思維架構的習慣。在如今，凡是好的文章，其結構必定經過了作者的巧妙構思，文章結構的邏輯性和其中蘊含的哲理性，絕對是在深度閱讀中不可忽視的。

例如，教授部編版小學語文五年級下冊中的第六單元的第16課《田忌賽馬》，就可以讓學生學著去給文章分層次。在這一點上，筆者認為不一定強制性地統一劃分標準，因為每個學生都有自己劃分層次的依據——有些是依據時間劃分、有些是依據情節的波折劃分，這樣各種多元的思想都得到肯定的情況可以促進學生的思維更加開拓。因而，學生只要能根據自己的理解劃分層次，自己在大腦中形成有條理的架構，就足以達到理清結構的效果，并不一定要有所謂的標準答案；當然，在思維實在混亂的個別情況下，教師應給予適當的糾正和輔導，讓學生在深入的閱讀中，“吃透”文本。

三、重手法，深挖文本內涵

為什么要留意手法？文章平平無奇而可出奇者，少之又少，能準確而巧妙地創作出好的作品的作家，都是擁有很好的寫作功底的，而寫作功底最最簡單的，就是寫作的手法。筆者認為，小學生的深度閱讀，應包括對于重要手法的靈活掌握，并且在遇到的時候能敏感地抓住其中要義。這樣，對其未來的寫作手法的靈活運用也具有很大的幫助。手法本身就是為了作者的寫作目的而服務的，在教授手法的同時，教師應讓學生留意手法的同時，了解這些手法在具體文本中的作用，加強學生的理解。

例如，教授部編版小學語文五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》的時候，讀到這句“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”教師就可以問學生“這一段話有比喻的手法嗎？”“是哪一句呢？”“是把什么比喻成了什么呢？”“為什么不是擬人呢?”“擬人和比喻有區別嗎？”以一個個邏輯分明的問句，讓學生的深度閱讀具有層次感，從基本的手法，到手法寫出了什么，最終抵達作者的最終目的或意圖，抑或是受到文章的啟迪，都會讓學生的閱讀更加深入透徹。

四、結語

語文的學習關乎中華民族千百年的文化的傳承，因而學生想要真正地繼承和發揚我國的千年文化，就必須要耐下心來，杜絕“快餐文化”，真正投入到深度閱讀中去，探索文學的魅力，從字與字之間尋找中華文化的真正意義。以上，則為筆者以“著眼核心素養 啟迪語文思維——關于高年級語文閱讀教學的思考”為主題，抓住“重思維章法、重耐性理性、重研討深究”的偏理性思維的核心素養理念，著重探討的小學高年級語文閱讀思維培育方式，若有異議，還請各位同行指正。