以讀寫結合為導向的初中語文課堂

何云

摘要：隨著素質教育的不斷推進和深入發展，初中語文的教學模式有很大程度的改變，有許多教師逐漸意識到讀寫結合的重要性，開始關注學生綜合學習能力的發展?；谶@種教學現狀，各個校園中的初中教師積極開展了讀寫結合和以讀促寫的新型教學方式，在課堂中主張將閱讀環節和寫作環節緊密結合，讓學生在閱讀過程中形成大量的知識積累，能夠加以運用于自己的寫作環節中。但由于許多教師對于以讀促寫，讀寫結合的教學方式缺乏認知，導致教師在課堂中所開展的教學活動并不符合當前學生的發展情況，因此教師要及時反思，更新自己的教學方式，通過科學合理的讀寫結合教學，實現學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;模仿寫作;創新寫作;自主創作

在語文教學當中，閱讀教學和寫作教學，是其中的重要組成部分，閱讀和寫作具有相輔相成的聯系，也就是說，通過多種多樣的方式發展學生的閱讀能力，就等于逐步提升了學生的寫作水平，因此教師在課堂中不能忽視任何的教學環節。要結合學生的實際情況，和生活實際，開展閱讀教學的同時，重視寫作教學，使得學生能夠通過品味文章，了解作者的寫作手法和修辭手法，并將知識內化吸收運用在自己的寫作過程當中。通過這種方式能夠進一步提升學生的語文綜合能力。

一、通過閱讀，引導學生模仿寫作

讓學生掌握仿寫的技巧與方法，是提高學生寫作能力的關鍵舉措之一。而教師在課堂中所開展的讀寫結合模式，要求教師要學會以適當合理的方式處理閱讀與寫作之間的關系。教師在課堂中要先明確了解，培養學生的寫作能力，閱讀是第一步。教師可以讓學生在閱讀過程中將自己認為的好詞好句勾畫出來，將其整理在自己的作業本上。這種方法能夠幫助學生形成良好的知識積累，在學生已經進行了一定程度的閱讀之后，教師可以鼓勵學生進行仿寫，通過仿寫可以讓學生初步了解文章中所運用的寫作手法。

例如，在教師帶領學生學習《春》這節課時，本節課的重點是能夠讓學生通過學習認識到大自然和人是春天永恒的主題。通過學生對文章內容的了解，可以習得作者描寫美景的修辭手法。這節課的全篇內容都是要求學生背誦的，在教師帶領學生學習這節課的主要內容和作者在寫景方面所運用的修辭手法時，教師可以引導學生針對文章的第一自然段進行仿寫，以自己喜歡的季節為主題，寫出一些文章結構和修辭手法較為相似的作文，將其作為給學生布置的課后作業。

二、閱讀分析，鼓勵學生創新寫作

教師是開展語文教學的主導，所以教師應發揮自己課堂中的重要引導作用。通過教師的引導與分析，學生可以初步掌握文章中所運用的修辭手法和表達感情的具體方式。由于之前的語文學習，使得學生已經掌握了仿寫的能力。所以這時教師應在學生已經初步了解文章的寫作手法和作者表達思想感情的具體方式之后，在仿寫的同時進行大膽創新，鼓勵學生自主創作。

例如，在教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》這節課時，在教學時，教師可以讓學生進行自主閱讀，并讓學生在閱讀時將自己不了解的語句勾畫出來。同時，教師可以讓學生將文章中作者所運用的修辭手法用另外一個顏色的筆進行標記。接著教師可以針對學生課堂中不懂的問題進行講解，深入分析作者在文章中所運用的寫作方式。在一節課的內容教學之后，教師可以引導學生結合本節課作者運用的寫作手法，發揮自己的想象，進行自主創作，鼓勵學生大膽創新。

三、閱讀延伸，促進學生讀寫結合

教師在實際的語文教學當中，除了應帶領學生學習課本中的基礎知識之外，還應該進行相應的知識拓展，由于許多學生對于一些課外的知識形成強烈的學習興趣，此時開展拓展延伸環節，在一定程度上激發學生形成良好的學習興趣。除此之外教師也要培養學生形成按時課外閱讀的良好習慣，通過學生的課外閱讀，可以讓學生在閱讀當中，逐步積累提高學生的綜合能力，發展學生的寫作水平。

例如，在教師帶領學生學習《濟南的冬天》這節課時，本節課的教學重點在于學生了解這節課的主要內容，感受作者筆下所描述的濟南的冬天的美景。教師在帶領學生學習了這節課的主要內容之后，可以在課堂中進行一些知識延伸與拓展。比如教師可以讓學生思考自己已經學過的有關于冬天景色的古詩詞，接著教師為了加深學生對作者的了解，可以在課堂中為學生講述一些有關于老舍的有趣小故事或老舍創作的經典名作等等。通過這種方式可以為學生進行知識拓展，讓學生將記憶過的知識和名人名言運用在自己的寫作當中。

總而言之，讀寫結合的教學方式是在新課程背景下教學改革的重要舉措。我國一直以來以傳統的教學方式開展語文教學，導致實際的課堂主要以理論知識的傳授為主，忽略學生多方面能力的不斷培養。因此教師應及時轉變教學觀念，更新教學方式，在課堂中利用趣味生動的教學方式開展讀寫結合教學，使得學生在閱讀的同時增加學生的知識積累，拓寬學生的語文視野。讓學生將自己閱讀過程中掌握的知識與技能應用于自己的寫作當中，促進學生語言運用能力的發展，逐步培養學生形成良好的語文學科核心素養。

參考文獻：

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