翻轉課堂建設與學生科研能力的培養

洪穎 陳靜

摘要：高校課堂是學生汲取知識、培養思辯能力的重要來源點，因此課堂形式對于學生接受、理解、掌握知識，提高各類能力有著關鍵性的影響。如何能夠讓學生主動參與到課堂之中，在課堂中高效學習、積極思考成為目前改變課堂形式的主要問題。近些年所興起的“翻轉課堂”創新教學形式能夠很好地改善傳統課堂形式中學生參與度低等缺點，激發學生的主動思考，培養學生科研能力。

關鍵詞：翻轉課堂;科研能力

近些年來，隨著知識經濟時代的到來，創新型人才、研究型人才越來越為社會所需要。而黨的十九大等報告中也明確提及，人才是實現民族振興、贏得國際競爭力的戰略資源。高校作為培養各類專業型人才儲備的主要場所，對于學生的科研能力以及創新能力愈發關注。對于高校學生來說，不僅要求自身掌握本學科的專業理論知識，還需要在課堂之外加強學習，培養并提高自身思維能力。

一、“翻轉課堂”及其對教學方法改革的促進

曾有學者提出，相較于知識的傳遞，利用課堂時間進行思維構建更為重要。而后，眾多學者對于同伴教學法等多樣教學方法的效果進行論證，進一步說明利用現代化的媒介可以在一定程度上改善傳統的面對面教學方法的弊端，能夠使課程信息的傳遞更為高效，學生表現更為出眾，并在研究的過程中逐漸形成、充實“翻轉課堂”這一概念。

2007年，美國一所高中的兩位教師首先將“翻轉課堂”這一新型教學形式引入課堂，通過錄屏軟件等將教師上課講解的音頻、幻燈片等內容制作成視頻并上傳至網絡，滿足學生補課、溫習等各類需求，逐漸形成了學生在課下對教師講解的內容進行學習，而在課上教師可以對學生的作業進行差異化輔導的模式。在此種模式出現之后，由于其教學方法靈活和創新的探索，提高了學生的能力，“翻轉課堂”逐漸在美國、全球推廣。這一教學模式在發展的過程中逐漸演化出多種形式。除了最為原始的線上視頻教學形式之外，同伴之間的線上討論、線下進行研究以及課上與教師充分交流溝通也是翻轉課堂中重要部分。在翻轉課堂中，知識傳授與轉化環節被徹底顛覆，即在課前、課后通過借助一系列現代信息技術手段完成知識的傳授，而在課上通過教師和同學之間的討論等方式完成知識的內化。從翻轉課堂的課堂形式上來看，具有以下幾個優點：

首先，極大地增加了學生參與度，形成“教師-學生”雙主體。學生不再是單純的知識接受者，單向接受教師的“輸出”，而是作為課堂的參與者，全程作為課程主體，形成教師與學生之間的平等互動。無論是從研究內容、信息識別還是問題探究，學生都會以非常高的主動性參與到課程中來，但同時也對教師提出了挑戰：如何在有限的課程時間內，提出真正有價值、匹配學生水平的問題？又如何在面對面討論的過程中，盡可能地將更多學生納入進來？

其次，有助于促進學生對于問題的思考。翻轉課堂這一教學形式不僅包含多媒體資料教學這一模式，課堂的交流、討論、提問以及課后的總結整理都是該種模式的重要組成部分。在學生廣泛參與的前提下，學生將會對于各個領域、國別研究中的核心問題以及自己感興趣的問題進行深度的閱讀與思考，并在課上進行探討交流。

再次，幫助學生轉變固有的應試觀念。在傳統的課堂中，學生往往將教師所講授的知識點作為考試的“重點”，在考試前夕采用突擊學習、死記硬背的方式強行記憶，以達到通過考試、完成課程的目的。而在翻轉課堂這一形式之下，在學習的過程中教師不僅僅需要做到答疑解惑，更要通過引導和幫助學生“如何更好地進行學習”，打破固有的被動思維與偏信權威觀念，重組對于“學習”本身的方式，鼓勵學生將該種能力轉移到其他學科的學習之中。

二、翻轉課堂對學生科研能力的培養

大學生的科研能力除了主要包含的信息處理與加工、獨立思考分析判斷、實踐及撰寫科研成果報告等方面的能力，還應包括發現問題解決問題的能力、科研創新能力等。而對于學生來說，課堂學習是汲取知識、提高能力的主要途徑。學習某一門類的專業知識無法從根本上直接提高學生的能力，而是需要學生在接收到眾多信息之后，通過提取、歸納、或總結這些信息背后的規律，不斷進行思考，逐漸形成科研能力。當學生所獲取的知識通過內化吸收轉化為科研能力之后，學生能夠在日后的學習科研中加以靈活運用。也就是說，學生對于課堂內容的理解與思考成為提高其科研能力的關鍵一環，教師可以通過教學幫助學生理解吸收，加速內化知識的速度，進而協助學生提高其自身科研能力。

（一）發現問題的能力

培養學生發現問題的能力，首先要求學生有一定的知識儲備，并且對于相關事件、現象有基本的理解認知。在此基礎上學生才能對這一事件進行分析，進而發現問題。其次，學生自身還應具有一定的主動性，或具備對于這一方面的興趣，才能支撐學生進行深入思考。教師在教授課業時，需要通過把握課堂節奏給學生以適當時間進行思考，進而推動學生主動發現問題，而并非僅僅局限于書本所限定的框架。在學生提出問題之后，通過充分的解答、指導使學生保持發現問題的活躍度與潛力。

在這種模式下，每節課之前都會按照學生自主選擇的模塊為基礎。對于每個發言人即小組長來說，話題的選擇尤為重要。討論的話題是否過窄或者過于空泛，是否能夠引起更多同學的興趣，所需要的材料是否能在同學能夠搜集的范圍之內，是否能在課堂上短暫的討論時間之內得出結論等都是話題挑選時值得注意的重點。這種發現問題的能力對于學生的科研來說是首要的，決定其日后的研究方向與研究方法，極大地影響其研究結果的價值意義，這也是一個科研課題能夠成功開展下去的基礎。

（二）信息搜集與處理的能力

信息搜集能力是學生科研能力培養中基礎的一環。無論是原始數據的搜集還是對于已有科研成果的二次運用都是信息搜集與處理的重要部分，同時也是進一步解決問題的研究基礎。在教學上，教師可以選擇性地為學生補充既有知識框架，并且向學生介紹最為前沿的研究理論、最新的研究成果，使學生在此基礎上提高自身學術視野，激發學生創新思考的能力。

學生如果想要在課堂討論中發表自己的觀點、獲得更多的收獲，還需要按照自己感興趣的研究方向，進一步地閱讀。在課前思考中，對于學生而言需要更多有針對性的數據或研究成果支持自己的觀點，這就要求學生在課前需要自行搜集不同研究方向下大量的資料、數據來增強說服力。這種根據問題有針對性地獲取信息、處理信息也是開展學術科研活動所要求的重要能力，是能夠得出一個有價值、有意義、有說服力的研究結論的前提。

（三）獨立思考能力

在科研活動中，獨立思考能力是闡述自己觀點的前提，學生自發地對某一問題進行思考，能夠加深學生對于該問題的理解，培養思維能力。教師在課堂中可以利用鼓勵、提問等手段引導學生對已有問題進行獨立思考，激勵學生將自己的想法表達出來。另外，通過對學生觀點的合理評價，可以幫助學生在思考的過程中不斷完善自身的觀點，提高思辨能力。這樣，不僅鍛煉了學生的獨立思考能力，還將在此階段鍛煉學生的表達能力，引導學生“發散-集中-再發散”，從而激發學習過程中創造性思維在不同的課堂形式之中，老師在每節課、每次討論之前對該節課所涉及的專題做總體框架、重要知識點的解釋。在學生們進行討論、得出結論、進行匯報之中，教師作為觀察者會對討論的問題以及結論的可行性進行評價或提問，學生也會在此過程中與老師交流在討論中產生的問題、發表自己對于這個問題的看法。在這樣的課堂之中，教師和學生大部分時間都處于互動的狀態之中，教師能夠幫助學生們即時地解決各種問題，引導學生做進一步的思考，培養了學生思考問題的能力，影響了學生看待問題的方式，即在分析問題時多思考背后原因，在提出解決方案時思考可行性與合理性。對于學生來說，提高分析問題的能力，不局限于課堂，在課堂之外也可以嘗試自行深入問題，進行全方位的思考。

（四）對于問題的回顧與反思

創新的課堂形式使這門課形成一個有效的課前思考、課堂中討論、課后總結的模式。無論是每節課的小組長，還是其他參與的同學，都需要在課后對于本節課的問題進行回顧與總結，并將自己所想所感分享到教學平臺軟件中，形成關于各個專題的回顧，幫助學生在對某一問題有一定了解基礎上再進行鞏固。在課程主要模塊學習結束后，問題的回顧有利于綜合各個模塊，形成全面的認識。在一些學生參與的科研活動中，往往在進行了一段時間之后，與最初的構想有所偏離，沒有做好階段性的總結，無法及時對日后項目的開展進行調整。翻轉課堂在一定程度上使學生成為課堂真正的全程參與者，培養學生進行回顧與調整的意識。

三、結語

在現有教學改革實踐案例中，可以看到翻轉課堂形式眾多，側重點并不在于教師如何制作、發布多媒體資料，更重要的是教師如何對學生進行差異化教育，如何幫助學生建立自主學習的體系，然而在教學實踐過程中卻存在著諸多挑戰。首先，課堂內容選擇的問題。由于課程涉及內容廣博，使用到的各類視頻、文獻資料繁多，這對教師的能力提出挑戰。一方面教師可能沒有足夠精力完成每一講的視頻錄制、剪輯;另一方面，教師如在網上直接選用其他資料，就要保證資料能夠高度貼合教師講授的思路。因此，教師需要根據自身情況合理地選擇每節課所需的資料。其次，課容問題。由于當下大學課堂較多為大班制教學，也就是說一個班級內學生達到數十人，在某些翻轉課堂形式中較難保證每個學生都能闡述自己的觀點。另外，盡管學生在課前進行準備，也無法確保能夠有充足的時間與老師進行溝通交流。學校中的教室主要針對大班教學，較難為如此大容量的班級提供靈活的探討環境。盡管有學者提出可移動的、面對面的桌椅布局有利于交流探討，但在當下依然較難實現。再次，學生能力問題。傳統的教學模式盡管存在諸多問題，但對于能力較弱的學生來說卻有助于其知識的積累。而創新性模式下的課堂需要以自行理解與廣泛閱讀為基礎，這對學生能力的要求較高。繼而引發出對于教師能力的要求，要求教師所引導的問題、討論能夠兼顧不同水平的學生。在教學過程中不斷創新教學形式來應對這些挑戰，才能夠更好地通過課堂教學提高學生創新與科研能力。

總體來說，翻轉課堂這一創新型的教學方式能夠克服傳統教學模式的缺陷，在課堂的實踐中通過多種方式實現了對于學生科研能力的培養與提高。多種多樣的課堂形式調動了學生的積極性，使學生樂于參與其中，并產生了眾多十分有趣且有價值的研究課題。而面對現存的挑戰，要求教師在設置翻轉課堂教學模式的時候將課程內容、特點、學生能力完全考慮其中，找到適合課程的模式，以達到更好的課程教學效果。