用好比較閱讀法，優(yōu)化初中語文教學

汪薇

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，假如學生對閱讀缺乏興趣，閱讀質(zhì)量低下，就會影響到他們今后更為深入、更為廣泛的學習與生活。而比較閱讀則是學生了解文章、深入文章直至了解作者的一種有效閱讀方式，運用比較閱讀法，不僅可以提高學生的分析理解和鑒賞能力，而且可以引導(dǎo)學生多角度觀察事物、多層次思考問題，從而有效地提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;比較閱讀;深入閱讀

閱讀是初中生獲取語文知識的有效方法，閱讀課堂價值的提升對于助力初中生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。比較教學法恰好是一種能夠有效助力初中語文閱讀課堂價值提高的課堂組織與推進方法。用好比較教學法，初中語文閱讀課堂將會以更開放、更系統(tǒng)、更靈動的姿態(tài)呈現(xiàn)在初中生面前，讓學生在語文閱讀中獲得更好的發(fā)展。

一、目前初中語文比較閱讀中存在的問題

雖然比較閱讀是-種較符合新課標要求的閱讀方法，但在當下初中語文閱讀教學中的應(yīng)用情況卻并不樂觀。通過對大量初中語文閱讀課堂教學案例進行分析可以發(fā)現(xiàn)如下問題：

其一，大部分教師在初中語文閱讀指導(dǎo)中使用比較教學法的概率不高，他們認為初中學生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，很難順利進行比較閱讀活動，且比較性閱讀課堂把控難度大，教學任務(wù)落實困難。

其二，教師在選擇比對性文本時隨意性強，對于如何選擇比較閱讀內(nèi)容存在不同的觀點與看法。有的認為應(yīng)該選擇主題相同的同類文本，有的認為應(yīng)該選擇手法、風格相似的文本，還有的認為應(yīng)該選擇人物形象相似的文本。

其三，在進行比較閱讀訓(xùn)練過程中，教師缺乏對比較閱讀活動的系統(tǒng)性、科學性設(shè)計，在組織各類比較閱讀活動時并未提出明確的比較閱讀目標，在比較閱讀活動設(shè)計、方法選擇上也比較粗糙。比較閱讀活動的雷同性高，指導(dǎo)過程中的任務(wù)不明確，學生很難在多次類比閱讀中獲得不同的成長感悟，也很難提升綜合閱讀能力。

二、比較法在初中語文閱讀教學中的運用方法

1豐富文本選擇形式，擴大比較閱讀范圍

在初中語文比較閱讀課堂構(gòu)建過程中，教師可以從文本類型和文本相似性等多個方面入手進行文本選擇。在以文本類型為核心進行比較閱讀內(nèi)容選擇的過程中，教師要盡量細化文本要求，從而增加比較閱讀文本之間的相似性。比如，在尋找文本《小石潭記》的比較閱讀材料時，既要看到它是一篇散文，也要看到它是一篇古代文言游記類散文。要緊扣其作為游記類文言寫景散文的特點，選擇與之相對應(yīng)的比較閱讀材料。在以"相似性特征"為核心篩選閱讀文本時，可以從主題相似、描寫對象一致、人物形象相似、文學風格相似、文章結(jié)構(gòu)相似等多個方面入手，對個人掌握的文本內(nèi)容進行類比篩選，以拓寬個人的比較閱讀文本選擇范圍，降低比較閱讀課堂構(gòu)建難度。比如，在教學周敦頤的《愛蓮說》時，可以根據(jù)對象一致的原則，選擇朱自清的《荷塘月色》一文作為比較閱讀文本。

2比較文本題材，學習寫作手法

在文學作品中，題材是非常重要的因素，因為題材是為表現(xiàn)作品主題所用的材料，是作品的主要內(nèi)容。在初中語文教材中，題材往往是有限的，甚至有相似之處，但是表現(xiàn)題材的手法卻是豐富多樣的。當下，由于學生的閱讀視野相對狹窄，他們并不具備良好的語言素養(yǎng)和文本解讀能力，因此學生在賞析文本題材的表現(xiàn)手法時，很難體會出細微的區(qū)別。鑒于此，教師不妨圍繞同一題材選取不同的文本，讓學生展開深入對比，幫助學生學習作者的寫作手法。

例如，在初中語文教材中，很多作者都曾用自己的筆觸描繪過春天，如朱自清的《春》和白居易的《錢塘湖春行》。在教學過程中，教師將《春》和《錢塘湖春行》進行比較，讓學生思考這兩篇文學作品在藝術(shù)手法上存在哪些異同，體會作者寫作手法的多樣性。首先，教師要求學生閱讀這兩篇作品，談?wù)勛约簩@些作品的最初印象。在比較閱讀的過程中，學生注意到朱自清在描繪春天時更加細膩，作者用了比喻的修辭手法，將春雨比作牛毛、花針、細絲，寫出了春雨的細密。同時，作者又運用了擬人的修辭手法，將春草的萌芽狀態(tài)生動地寫成"偷偷從土里鉆出來"。而在《錢塘湖春行》這首詩歌里，詩人借助對偶的修辭手法將春天的景物進行對照，形成一種動靜結(jié)合的畫面美，展示了西湖早春時分的景象，給人以清新自然之感。經(jīng)過這樣的比較閱讀鑒賞，學生會對這兩篇文章理解的更透徹、深入，進而更明確地把握文章的主題。

3把握結(jié)構(gòu)，研究段落

在教學過程中，教師通過對比文本，更能激發(fā)學生的探究興趣。某些文章前、后部分波動較大，期間隱藏穿插著許多伏筆，其前文與后文、段落與段落間的反差較為強烈，如此方便學生比較，能在很大程度上引起學生強烈興趣。文章作者在創(chuàng)作時，從思想上對各個細節(jié)進行安排，是為了精確地突出文章的主題。一些文章以一般開頭，然后以例證為主，細節(jié)有所不同;一些文章一開始就受到有意的壓制，最后全面爆發(fā)而教師通過引導(dǎo)學生對不同段落、不斷思想的語句進行對比，可讓學生了解課文的情感、思想脈絡(luò)，可了解文章核心內(nèi)容。

5關(guān)注作者個性，深入閱讀

很多作者都因創(chuàng)作內(nèi)容精彩紛呈，深受學生喜愛。而通過比較閱讀，可讓學生了解作者的寫作風格和思維特征，從而對教材有一個更加準確深入的認識，對文章內(nèi)容的認識達到更高的層次。透過同一作者的不同作品，學生也能感受到其不同的人生階段、思想變化以及情感起伏。而學生只有對作者不同時期不同思想主題的作品進行比較，才能更好地理解和把握其整個過程的變化。

結(jié)論

綜上所述，比較閱讀法是初中語文閱讀改革探索中應(yīng)該被重視和利用的新方法。比較閱讀的方法、角度是多種多樣的，這就要求我們在備課時要勤思考，多鉆研，并善于設(shè)問置疑。重視并利用好比較閱讀法，初中生的綜合語文素養(yǎng)將會獲得更好的提升。

參考文獻：

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