淺談“減負”環境下高中英語教學優化策略

陳春竹

摘要：新課改下人才培養的標準更加綜合全面化，教學目標由以往的關注分數逐漸轉而為關注學生主體，學生的心理需求也日益成為教育教學中關注的重點內容，“雙減”政策由此孕育而生。面對當前“減負”環境下減少學生過重的學習負擔的要求，教學改革面臨的最大難題即是“減負”與“增效”如何取舍平衡的問題。因此，本文就當前教學存在的問題著手，研究如何在“減負”環境下提高高中英語教學質量，實現“量”與“質”的雙向平衡。

關鍵詞：減負增效;高中英語;教學策略;高效教學

“雙減”政策下，學生減負的需求日益突出，將學生從繁重的課業中解放出來是當前教育體制改革的方向，但在減量的同時也面臨著質的提升問題，教學如何兼顧量和質以實現育人目標成為當前教育教學的重點難題。以高中英語教學為例，中學階段正處于英語學習發展的關鍵上升期，而英語作為讀寫記結合的學科，難以避免要經過一定“量”的訓練來實現“質”的鞏固飛躍，但是在當前的教育環境下，顯然“減負”和“增效”容易產生矛盾，如何解決這個矛盾實現教學優化不僅是對教學的挑戰，更是對教師的挑戰。

一、轉變教學思路，優化教學方案

傳統的教學思路是以提高學生成績為標準制定教學方案，由教師主導進行教學，學生在課堂上被動接受知識的灌輸，于課后通過大量題型的反復練習對知識進行扎實，通過測試、周考、月考等考試形式進行測試反饋學生最終的學習掌握程度，再由教師進行試卷評講讓學生改正來進行鞏固。而面對現階段教育改革關注學生群體、為學生減負的需求，很多教師錯誤地將“減負”單純地理解為減少學生的作業數量，但實際上這種實質量的減少并不能真正地減少學生的學業負擔。高中生處于高考備考階段，隨著年級的遞增，負擔會越來越重，面對的知識學習、復習也更加繁瑣密集，加上高中英語本身是一門語言類的學科，對學生讀寫記能力要求很高，往往教師會讓學生通過反復讀、寫來鞏固單詞詞匯、語法等，但實際上學生還是無法理解知識點本身，肌肉上的形式記憶并不長久，學生無法自主內化知識點，面對同樣的知識點只能選擇通過“題海戰術”來試圖維持知識點的長久記憶，久而久之，成效不大的學習方式只會增加學生學習的無力感，從而加重學生的學習負擔，顯然減少一個兩個作業并不實用，分數至上的教學方案已經不再適應學生自主學習發展的需要。學生不再是被動接受知識的主體，“授之以魚不如授之以漁”，轉變教學思路尤為重要。

首先教師要理解“減負”的概念，厘清學習的主體對象，轉變教學思路，引導學生主動學習，內化知識以構建自己的學習體系。其次，在新教學思路的幫助下，要構建一套完備、科學的教學設計方案，這就要求教師要對課程標準、教學教材、教學參考資料、教育目標等內容進行一個全面、深入的研究分析，圍繞教學目標、教學內容與學生學習情況對教學資料進行分類再整合，將復雜籠統的知識點細化、具體化、簡約化，讓學生能夠直截了當地對知識點有一個清晰的認識了解，從而幫助學生構建英語學習系統，為學生搭好學習框架，為教學方案的設計打好堅實基礎。同時注重對教學內容的篩選，將教學內容進行程度分解，如分為學生現階段必須掌握的內容、學生暫時不需要掌握的內容、學生可以自主掌握的內容、學生難以接受的內容等，分清教學主次內容，進行程度教學，以學生能夠接受的方式進行教學，優化階段教學效果。在作業的設計上圍繞學生的學習水平，兼顧學生的學習程度來設置作業，避免“一刀切”和“怪題難題”現象的出現，注重作業效果反饋，針對學生反饋的學習情況及時調整教學內容和作業設置方向，盡可能讓作業發揮最大的學習價值。

二、創新教學形式，激化學習熱情

中學生處于成長發展的關鍵期，雖然身心得到了一定的成長但尚未完全成熟，他們的耐性往往與興趣相互掛鉤，對于主動、長久堅持奮斗一件事往往先看感不感興趣再決定是否長期行動，尤其學習這種比較枯燥乏味且冗長的事情，興趣有無對于學習發展起著至關重要的影響。學習興趣的投入能夠激發學生的學習熱情 ，長久的熱情促使下學習的學習積極性更高，學習中體驗的獲得感和滿足感也更為強烈，讓學生熱愛學習，才能讓學生主動學習，這對于學生負擔的緩解有一定的輔助作用。因此，教師可以通過教學形式的轉變創新來激發學生的學習興趣，通過有趣、生動、靈活的教學手段來維持學生的學習熱情，從而正確引導學生主動參與到學習環節當中。

教師可以通過教學情境的創設、小組合作探究、主題單元教學等形式進行教學，提升學生的學習印象，最大限度的激發學生的學習興趣，讓學生保持穩定的學習熱情。例如筆者在進行“Healthy Eating”這一章節教學時，會在課前利用多媒體軟件為學生帶來一場視覺上的美食盛宴體驗，緊接著讓學生暢談各自心中所理解的健康飲食文化，自然將學生帶入學習章節中，學生的學習興趣也很高漲，對于該節課所學內容印象也尤為深刻。再如，在“Fridendship”這一章節的教學時，通過故事情境的創設，列舉一些生活中相處細節讓學生以小組討論、團隊英語辯論的形式，讓學生用英語對話來討論朋友的定義，再引入教學內容，貼近學生生活，激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到學習當中。

三、建立互動機制，構建學習聯系

良好的課堂互動能夠為學生營造一個輕松、愉悅、良性的學習氛圍，對于學生學習興趣的激發、學習熱情的維持以及學習積極性的發揮具有積極作用。因此，教學中通過建立互動機制實現師生互動、生生互動、生學互動的關系，構建穩定、良性的學習聯系，增強教學的實效性。

如，在單詞詞匯的學習上，讓學生以小組合作的形式，對單元單詞主題進行歸納，以名言名句、課本文本內容回歸的形式將單詞詞匯與特殊、典型句子結合起來，也可以讓學生對教師課堂講解的詞匯進行英語造句，鍛煉學生的口語表達、寫作能力同時扎實學生的詞匯學習、語法學習，將學習過程與應用內化過程整合，在學習初段就達到最佳的學習效果，降低學生后續復習的壓力。再如，在“whether”和“if”用法區分的教學當中，通過例題的講解分析，以同類題型、變化題型的設置讓學生搶答，對于學生的正確回答進行點頭肯定、言語贊賞、互動鼓掌的形式來鼓勵學生，讓學生總結兩者的用法，學生在這個互動過程中很好的掌握了“whether”和“if”的用法。緊接著讓學生之間進行交流總結，學生總結出只有在介、動詞，“or not”以及to的不定式引導的賓語從句時用“whether”不用“if”之類的結論，學生在分享總結中成長。

再者，通過時間教育、目標管理教育內容的學習，讓學生學會制定學習目標并加以管理，減輕學生面臨的高考壓力帶來的迷茫壓力，為學生找到適合自己的學習動機，明確學習方向。

小結

綜上所述，“減負”并不是一味的減少作業數量，而是從教學環節中找尋讓學生得以自主學習的方式途徑，充分發揮學生的學習熱情和興趣動力，引領學生輕松學習、享受學習，從而實現教學結果優化。

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