核心素養導向下的初中歷史教學課堂實效性的實踐研究

姚堅鑫

【摘要】學科育人是部編版歷史教材的根本出發點，培養學生歷史學科核心素養，亟需初中歷史教師改變傳統的歷史教學觀念，有機融合信息技術改善傳統歷史課堂教學，改進傳統的評價方法，從而在歷史課堂上突顯學生的學習主體地位，讓學生能夠參與歷史課堂學習，對歷史史實進行觀察分析、客觀評判，探索歷史知識中所蘊含的規律，以達到歷史核心素養的培養真正落地生根。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;課堂教學;實效性

課堂教學是教師實施教育教學活動，學生獲取專業知識并構建系統知識體系的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學不再是以成績好壞作為最終的評價標準，而是注重學生在學習歷史的過程中形成必備的品格和關鍵能力，使學生對歷史史實、歷史人物形成正確的認知。這就需要提高初中歷史教學課堂的實效性，讓學生與學生之間、老師與學生之間、學生與歷史史實之間，在不斷的思維碰撞中，激發學生運用原有的知識去學習新的知識，從而構建新的知識體系，并提升學生發展歷史學科核心素養。

然而，在初中歷史教學的實踐中，我們發現：“滿堂灌”的現象依舊存在，不少學生覺得學好歷史不外乎就是“背多分”，部分學生缺乏學習歷史的積極性和主動性。為了改變這種現狀，教師應將核心素養落實到歷史課堂的教學過程中，從觀念的改變、教學過程的改善、評價方法的改進等方面入手，積極倡導教與學的雙邊互動，提高學生學習的能動性和自主性，形成素養導向，提高初中歷史課堂教學的實效性。以下，筆者談談自己的一些看法：

一、改變傳統觀念，突破應試教育束縛，探索核心素養為導向的課堂教學方法

近年來，隨著更多的省、市將歷史學科納入中考，歷史才逐漸擺脫過去 “副科” 的角色，并引起教育工作者、學生乃至家長的重視。然而長期以來，“背多分”這種傳統的思想在許多師生心中根深蒂固，不少歷史老師的教學模式偏于陳舊、單一，教學內容相對單調，問題設計脫離現實，導致部分學生缺乏學習歷史的興趣。盡管初中歷史課程標準曾多次推行改革，但受應試教育束縛，收效甚微。其原因在于大多數初中歷史教師對學科核心素養的內涵不甚理解，從而使核心素養在課堂教學中沒有得到落實。這在農村歷史教師身上表現得尤為明顯。其次是部分歷史教師受傳統觀念的影響，不敢大膽去嘗試使用新的課堂教學方法，生怕學生在應試考試中丟分、失利，影響班級平均分或升學率，這種擔憂也影響了學生學習能力的提高和人文素養的培養。

隨著新課程改革的深入進行，改變傳統觀念，突破應試教育束縛已成為社會發展的主流。而教師恰是課改中的重要因素之一。常言道，有好的老師才能有好的教育，教師擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養才能培養素養。可見，教師是學生形成學科素養的主要因素。因此，初中歷史教師必須對核心素養的本質涵義有所認識，并在此基礎上改變傳統教學觀念，從知識教學走向素養教學，從知識型教師轉變為素養型教師。只有這樣，才能真正改變過去以“教師為主”的傳統教學模式，突出學生的主體地位，實現核心素養導向下的初中歷史課堂教學創新，提高教學實效性。不僅如此，初中歷史教師還應積極探索適合學生發展的教學方法，教會學生終身學習的能力和技巧。讓學生通過歷史學科的學習，對以往發生的歷史事件和人物形成正確的認知、作出合理的評價，提高歷史思維能力和人文素養，形成正確的人生觀和價值觀。

二、改善傳統課堂，以信息技術為載體，使核心素養滲透歷史教學的各個環節

課堂是落實學科核心素養的主要陣地。要實現核心素養的教學轉化，初中歷史教師除了改變傳統的教學觀念外，還應對歷史課堂進行改善，改變長期以來所形成的固有教學方式。在課堂教學設計上下功夫，不妨以信息技術為載體，以學生素養培養為出發點，積極構建活力歷史課堂，使核心素養的培養滲透到歷史教學的各個環節。

1.巧用信息技術輔助課堂教學，教會學生進行“史料實證”

當今，信息技術已被普遍用于輔助課堂教學，很多農村學校也開始普及信息化教學模式。信息技術的融入，為歷史課堂教學注入新的活力。歷史教師通過制作教學課件，在課堂上實現了圖、文、聲三位一體的教學效果。這樣不僅能吸引學生的注意力，激發學習興趣;還可以將可靠的史料作為證據展現在學生面前，教給學生分析史料的方法，使學生掌握對史實進行推理和論證的技巧，進而加深學生對知識點的理解和記憶，使教學效果達到最佳狀態。例如，在講述九年級下冊《第一次世界大戰》時，通過制作多媒體課件，展示了《各國工業生產在資本主義世界所占的比重》的動態圖。通過圖片，學生直觀地了解到英、法、美、德等主要資本主義國家在1870年和1913年間的工業生產比重變化。通過對當時殖民地占有位次的史料分析，使學生輕松理解了第一次世界大戰爆發的根本原因。可見，動態圖片的展示相比蒼白的文字說教更容易引起學生關注，而史料的運用則有利于培養學生“史料實證”的歷史學習意識。

2.利用信息技術組織課堂教學，幫助學生理解“時空觀念”

核心素養導向下的初中歷史課堂，教師的教學不僅是知識點的傳授，更應是學生學習能力的培養。而閱讀、思維和表達是學生學習歷史的三個基礎能力，也是重要的核心能力。歷史教師應根據學生的學習現狀，結合學生的思維特點，有的放矢的組織相關教學活動，教給學生學習歷史的方法。在教學活動過程中，讓學生對歷史學科核心素養形成一個正確的認識，幫助學生突破歷史學習中時間容易遺忘的難題，增進學生對“時空觀念”的理解。

例如，在學習九年級上冊《君主立憲制的英國》一課時，可以先指導學生通過閱讀課文，將教材中涉及到的歷史事件先按時間順序梳理出來，教給學生編制大事年表的方法。將英國君主立憲制確立之前國家政治體制的變化過程，通過課件展現在學生面前。學生通過閱讀學習，便能理解英國君主立憲制政體的形成，有著王權受限的歷史傳統。通過時間列表，直觀地看出了英國政體的形成經歷了長期的探索過程。同時，從英國的君主制到共和制再到君主制的發展演變，使學生理解并總結出英國政體形成所具有的反復性和曲折性的結論。

由此可見，教學生繪制“時間軸”、“大事編年表”或“思維導圖”，不僅能幫助學生理清史實發生的時間脈絡，增強學生的時序意識，加深對“時空觀念”的理解，還能幫助學生解決諸如時間多、事件雜、知識點容易混淆或遺忘等問題。

3.運用信息技術開展主題活動，引導學生理解“唯物史觀”

如何讓學生理解“唯物史觀”的內涵呢？如果歷史教師只是單純解釋唯物史觀是以辯證唯物主義考察人類社會歷史發展的歷史觀。這種對概念的簡單闡述，對學生的理解和記憶意義不大，就算歷史教師在課堂上費勁心思地解釋“生產關系要適應生產力的發展”、“經濟基礎決定上層建筑”等，學生聽了難免一頭霧水，教學效果自然不理想。因此，為更好地幫助學生理解“唯物史觀”的內涵，可以利用多媒體開展主題活動的形式，引導學生加強對概念的理解。例如，在講述“中國近代農村經濟改革及發展”時，可以通過制作專題課件，以中國近代農村經濟為主軸，以農業合作化、人民公社化運動和家庭聯產承包責任制為線索，通過系列史實的展現和中國農村經濟變化的相關數據，讓學生通過閱讀、思考、認識并理解“生產關系要適應生產力發展”的本質含義。為更好地夯實學生的學習基礎，還可以通過對類似事件的橫向比較，讓學生認識不同歷史時期的不同特征，通過列舉如俄國國內戰爭時期的戰時共產主義政策和1921年頒布的新經濟政策，進一步加深學生對“唯物史觀”的概念理解，從而提高學生養成善于發現問題、總結問題的能力。

可見，采用科學的教學方法不僅能加深學生對歷史的認知，還能使學生在學習過程中形成歷史核心素養。

改進傳統評價，運用綜合評價方法，最大限度地提高課堂教學評價的效果

在以往的教學評價中，教師始終是評價的主體，學生成績的好壞成為課堂教學評價的主要依據。這種唯“成績論”的評價方法，不僅缺乏科學的嚴謹性，還容易造成學生自尊受損，動力受挫。新課改強調學生知識掌握的多少不能作為是否學好歷史的唯一標準。教師除關注結果性評價外，更應關注學生學習的形成性評價。因此，初中歷史教師應積極改進傳統的評價方式，注重學生實踐能力和創新意識的培養，將學生學習過程中的表現，如課前預習、課堂參與度、信息提取與處理、口頭或書面表達、合作探究、歷史歸納等納入評價指標。教學評價過程應注重把學生作為評價主體，注重學生的自主參與、自我反思。在充分尊重學生個體差異的基礎上，讓學生通過自評和互評等方式，認識自身不足，學習他人的優點，以最大限度地提高在課堂教學評價中提升學生核心素養的效果。

總之，初中歷史課堂必須以培養學生歷史學科核心素養為目標，以提高初中歷史課堂教學的實效性為追求，歷史教師亟需轉變傳統教學理念，變革傳統的教學方法，突出學生的主體地位。在尊重學生個體和認知水平差異的基礎上，運用各種教學手段，激發學生的學習興趣，真正促進學生綜合能力的發展，使學生愛上歷史，學好歷史。

參考文獻：

趙冰.基于核心素養培養的初中歷史教學實踐分析[J].讀天下（綜合），2019

余文森.核心素養導向下的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.7

王燕飛.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017