雙減背景下小學低段數學趣味教學策略

陳玉金

【摘要】減負增至已經成為社會熱點的教育話題，其既反映了社會對于雙減政策的關注，又反映了社會、家庭對于義務教育的期待，需要小學數學教師能夠直面現階段數學教學問題，利用趣味教學的方法改變現有低年齡段數學教學情況，提升學生的數學認知興趣，提高課堂教學質量，發展學生的數學學科素養。

【關鍵詞】小學低段數學;雙減;趣味教學;教學策略

超綱教學、超難度教學是學生普遍反映的義務階段教學問題，尤其對小學數學學科而言，教師為了讓學生更好的掌握基礎知識，發展數學學科思維，往往通過增加課堂教學難度，突出理論性和抽象性內容來提升教學質量。但卻與小學生，尤其是低年齡段小學生的認知規律和特點相違背，導致學生不僅難以理解此部分超綱內容，又不能借由知識經驗去發展新認知，對數學學科的興趣越來越低，對于數學知識的印象愈發刻板機械。所以需要小學數學教師不僅了解數學教學內容，解讀數學內容，更能夠從低年齡段小學生的性格特點、興趣愛好入手提升課堂教學的趣味性，讓學生在更輕松自由的環境中認知數學知識，發展數學能力。

一、小學低段數學趣味教學的意義

（一）提升課堂質量，落實雙減要求

注重低段數學教學的趣性，意味著教師需要引入更符合學生認知特點的輔助教學資源，如動畫、視頻、教學游戲等等，能夠為學生搭建起更熟知的或更具象的認知情境;學生在情境中觀察數學知識，分析數學方法，應用數學內容，能夠做到積極認知帶動下的有效認知。相對于理論講解或單一的數學講解更可以有效提升課堂質量，從而落實雙減政策對于義務教育階段教學模式、教學內容的要求。

（二）激發學生興趣，培養學科素養

低段小學生尚處在通過直觀觀察來認知事物、接受知識的階段，增加教學中的趣味性，讓師生之間、生生之間有效互動，有效交流，可以讓學生從自己熟知的生活現象或事物中找到數學知識、數學問題，萌生出如何解答問題的意識和想法;教師再用問題或項目推動此想法變為實際行動，則可以讓學生有探索知識的興趣和意愿，能夠在實踐操作中培養數學學科素養。

二、雙減背景下小學低段數學趣味教學策略

（一）增加課堂趣味性

教師要善于引入小學生比較感興趣的圖片、視頻等輔助教學資源，調動學生參與課堂活動的積極性，將導入環節的作用發揮到極致。在教學中增加如數學游戲等內容，學生在無形中實現數學思維的升級，提升了教學的生動性和趣味性，帶動學生認知的積極性[1]。

在學習上下前后、左右等位置關系知識時先播放一段情景動畫：迷路的小熊貓打電話求助好朋友，朋友不斷的在詢問你在哪，小熊貓卻一直不能準確說出自己的方位。此時跟著一起著急的小學生會幫著小熊貓說出答案，如你現在在哪兒的前面、在哪兒的后面。在學生回答問題之后，教師引導學生思考自己剛才是用哪類詞語定位了小熊貓的位置？在生活中或在數學的空間概念中，又應當如何來表現或描述這類位置關系？從動畫中激發認知興趣，由興趣引導數學知識，實現銜接自然、趣味生動。

（二）用鼓勵語言激發進取心

低段小學生非常渴望教師、伙伴的關注、認可和表揚，希望能夠在集體活動中被他人看到自己的成長，所以教師應當多用一些鼓勵性的評價用語來激發學生的學習主動性，以激勵學生不斷進取與探索。

如在認知圖形中，提前給學生大量的生活實物圖片，如汽車、建筑、公園場景、天空、云朵等，請學生在其中找到自己熟知的圖形，將自己認為有相關性的圖形歸類在一起。學生完成第1步作答之后，教師要肯定學生的表現：其找的多，找的正確，觀察的很仔細，沒有遺漏掉圖片中的細節部分等;再引導學生開始第2步的觀察與探索。讓學生有學習的自信心，有想要繼續表現的學習意愿。

（三）培養學生數學觀察能力

低段小學生的注意力難以長期集中，在依靠直觀觀察獲取知識的關鍵階段不能夠實現持續性的知識獲取，所以教師要能夠培養學生的數學觀察能力，用不斷的、新鮮的資源或事物刺激學生的認知能動性，把握其思考方向，吸引其關注度，從而讓學生可以在較為持久的時間之內保持高昂的學習意愿，能在趣味探索中發展數學觀察能力[3]。

在學習認識人民幣的單元知識時，由于學生對于基礎面額的人民幣已經有了生活經驗，在學習時難免會產生懈怠心理，所以教師可以利用情境動畫的方式展示一段小明陪著父母購物的畫面，其中設置幾個明顯的錯誤場景，如支付了過多的金額等等，對及時發現情境錯誤的學生進行獎勵，以吸引學生的注意力，引導學生繼續跟著故事情節去認真觀察，從觀察中總結出進行簡單計算的規律，實現認知基礎上數學能力的提升，并在趣味學習中看到數學知識的樂趣與魅力。

三、結語

關注低段小學數學的教學質量，提升其教學效果，可以為高年齡段數學知識的學習奠定基石，需要教師科學解讀雙減政策文件精神，能夠從該年齡段小學生的興趣愛好、性格特點、認知規律入手，增加課堂教學的趣味性，用多媒體設備、教學游戲等打造良好的數學學習情境，發展學生的數學思維和數學品質，從而提升數學學科核心素養，實現知識向能力向綜合素質的穩步提升。

參考文獻：

[1] 高英. 小學低年級數學趣味性教學策略探討[J]. 科教導刊：電子版， 2019（26）：1.

[2] 陸建霞. 新課改下小學低年級數學趣味性教學的策略分析[J]. 小學生：多元智能大王， 2019（5）：1.

[3] 向宏偉. 童趣課堂之小學低段數學問題解決教學策略研究[J]. 信息周刊， 2019（19）：1.