應(yīng)用微課，讓課堂煥發(fā)魅力

趙秀清

【摘要】當(dāng)前，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。這要求我們要更新教育觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)融合起來，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。微課作為教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)之一，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了更廣闊的提升空間，讓課堂有光、煥發(fā)魅力。

【關(guān)鍵詞】微課;應(yīng)用;煥發(fā);自主

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“課程內(nèi)容的組織要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。”微課視頻短小精悍，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，集中說明一個(gè)問題，通過圖、文、聲、像的組合展示讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)形象化、直觀化。下面以“圓柱的體積”一課為例，談?wù)勎⒄n在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用以及所煥發(fā)的課堂魅力。

一、應(yīng)用微課，探索新知

以下是“圓柱的體積”教學(xué)片段，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.滲透轉(zhuǎn)化，大膽猜測(cè)

師：想知道數(shù)學(xué)家是怎樣從事數(shù)學(xué)研究的嗎？這節(jié)課我們一起來體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的研究工作。

（1）說說我們學(xué)過哪些立體圖形？

（2）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積？

（3）這兩種立體圖形的體積通用公式是什么？

（4）圓柱也是立體圖形，根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想，通用公式可以計(jì)算圓柱的體積嗎？數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的時(shí)候最常用的方法就是根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想，進(jìn)行大膽的猜測(cè)。同學(xué)們，發(fā)揮你的想像，與小組成員大膽猜測(cè)圓柱的體積計(jì)算公式。

2.觀看微課，驗(yàn)證猜想

教師提問：你們覺得數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)大膽猜測(cè)后，接下來會(huì)怎樣做？同學(xué)們的猜測(cè)又是否正確呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀看微課“圓柱的體積”推導(dǎo)的過程。（微課“圓柱的體積”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用切割組合的方法推導(dǎo)出圓柱體積公式的過程，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，掌握?qǐng)A柱體體積的計(jì)算方法。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷并理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)難點(diǎn)：推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式的過程。）

（2）觀看后小組合作填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告一：

拼成的立體圖形近似于一個(gè)（? ?）體，它們的（? ?）變了，（? ?）不變。既：

長(zhǎng)方體的（? ?）等于圓柱的（? ?）。

長(zhǎng)方體的（? ?）等于圓柱的（? ?）。

因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=（? ?）×（? ?），

所以圓柱的體積? =（? ?）×（? ?）。

實(shí)驗(yàn)證明我們的猜測(cè)是（? ?）。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告二：

長(zhǎng)方體的（ 長(zhǎng) ）等于圓柱的（? ?），用字母（? ?）表示;

長(zhǎng)方體的（ 寬 ）等于圓柱的（? ?），用字母（? ?）表示;

長(zhǎng)方體的（ 高 ）等于圓柱的（? ?），用字母（? ?）表示。

因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=（? ?）×（? ?）×（? ?）

所以圓柱的體積=（? ?）×（? ?）×（? ?）

=（? ? ? ?）

實(shí)驗(yàn)證明我們的猜測(cè)是（? ?）。

3.觀看微課圓柱切割組合過程，再次驗(yàn)證猜測(cè)的正確

二、煥發(fā)魅力，促進(jìn)提升

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意到學(xué)生對(duì)立體圖形的理解能力，考慮到學(xué)生的空間想象力和語言表達(dá)能力的不足，而微課在這節(jié)課中的應(yīng)用恰巧可以填補(bǔ)學(xué)生的這些空缺，讓這節(jié)課煥發(fā)應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生的思考更精彩。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)者波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)。”圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)抽象的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生空間觀念的極大考驗(yàn)。學(xué)生通過觀看微課視頻，掌握了基本知識(shí)，直觀地體會(huì)轉(zhuǎn)化思想和極限思想。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷把圓柱切開、再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的逐步細(xì)分的過程，初步感悟直柱體體積的一般計(jì)算方法，從而得出圓柱體積的計(jì)算方法。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果一次看不懂，可以多看幾次，還可以和父母交流學(xué)習(xí)。教師提供的微課視頻，幫助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向。

2.為激發(fā)學(xué)生思維火花創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

在觀看微課視頻前，讓學(xué)生自己去嘗試猜測(cè)圓柱的體積計(jì)算公式。接著，很多學(xué)生在觀看比較中不斷完善自己猜測(cè)的公式。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)。同時(shí)，在比較和完善的過程中，思維的相互銜接和碰撞不斷產(chǎn)生新的火花。學(xué)生提出猜想，然后通過觀察、探索、發(fā)現(xiàn)去驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生超越了自己的認(rèn)識(shí)局限，進(jìn)而不斷反思、不斷提高。相比教師的一言堂教學(xué)、教師和優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)別展示，這種教學(xué)方法更能激發(fā)全體學(xué)生的思維火花。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生扮演著主角的角色，教師是配角。在課堂上，學(xué)生通過觀看微課視頻有了事先感知的體驗(yàn)，然后進(jìn)行操作、驗(yàn)證。而教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，且把本課重點(diǎn)再次提出，讓學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。在這課堂上，教師沒有具體的操作演示，而是提供一個(gè)微課，讓學(xué)生自己去思考，去嘗試解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探索，達(dá)到了化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

信息技術(shù)與課程的融合是非常受關(guān)注、受重視的一個(gè)研究課題。微課作為其中一大潮流，很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了深入研究并應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，其所帶來的效果不言而喻。微課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以支持啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也實(shí)現(xiàn)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式）。微課的應(yīng)用把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

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