高職院校在線開放課程學分認定的現狀與機制探索

宋穎

【摘要】? ? 在線開放課程作為“互聯網+高等教育”的產物迅速興起，這場變革風潮能否持久健康地發展下去，如何進行學分認定并將其納入現有學分體系是亟待解決的關鍵問題之一。如今世界進入“后疫情時代”，“停課不停教、停課不停學”的要求進一步推動了在線開放課程學分認定機制的探索步伐。本文以鄭州鐵路職業技術學院為例，概述高職院校在線開放課程學分認定的實施現狀，分析存在的問題，并提出相應的建議。

【關鍵字】? ? 高職院校? ? 在線開放課程? ? 學分認定

引言：

2012年以來，大規模在線開放課程作為“互聯網+高等教育”的產物，迅速在世界范圍興起。這種新型教學模式打破了教育的時空界限，顛覆了傳統課堂教學，為高等教育教學改革帶來了全新的機遇和挑戰。2015年4月，教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱“意見”）中提出要“以‘高校主體、政府支持、社會參與’為方針，構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。”我國“慕課”與各類在線學習平臺短時間內呈現出爆發式增長，實現了大范圍的優質資源共享。

在當今以學分制為主要教學管理制度的高等院校，尤其是高等職業教育院校，如何進行在線開放課程學分認定，是能否在機遇和挑戰中順利實現變革的關鍵問題之一。《意見》同時“鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準，制訂在線課程的教學效果評價辦法和學生修讀在線課程的學分認定辦法。”只有這樣，才能有效推動在線開放課程從廣泛建設走向深度應用。

尤其是2020年，針對新冠病毒疫情對高校教學造成的影響，教育部要求實現“停課不停教、停課不停學”，著重強調要“引導學生在疫情防控期間積極選修線上優質課程……制定在線課程學習學分互認與轉化政策”。如今世界進入“后疫情時代”，教學模式改革成為了時代賦予高職院校的歷史使命，進一步推動了在線開放課程學分認定機制的探索步伐。下文將以鄭州鐵路職業技術學院為例，概述該校自主制定、實施在線開放課程學分認定辦法的現狀與針對存在的問題所提出的相應建議。

一、在線課程學分認定與管理實施現狀

1.1課程建設基礎與校內政策保障

鄭州鐵路職業技術學院經過多年建設，引進了畢博、愛課程及智慧職教三個在線開放課程資源共享平臺，建設了校級在線開放課程100余門、省級精品在線開放課程13門，國家精品在線開放課程2門，學生注冊用戶達2萬余人，為推進信息技術與教育改革深度融合打下了堅實的基礎。

鄭州鐵路職業技術學院于2007年開始實行學分管理制度，“十三五”事業發展規劃中明確要求“完善學分管理制度，……將學生參與創新研究、項目實驗、在線學習等活動認定為課堂學習”，將以學分認定為主要內容的學分管理制度建設列為人才培養的重要舉措。并于2017制定了《鄭州鐵路職業技術學院學分制管理辦法（試行）》（院政字〔2017〕5號），規定“除不得免修的課程外，其他課程的學習可由與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，參加學校認可的開放式網絡課程學習等替代”;于2018年制定了《鄭州鐵路職業技術學院學分積累與轉換實施辦法（試行）》（院政字〔2018〕7號），規定“在學分轉換認定范圍內，學生可申請學分轉換列入相應的教學評價”，其中就包括“轉換為任意選修課學分”。

此兩個文件作為該校教學綱領文件，鼓勵本校學生通過修習在線開放課程，通過課程考核后給予相應學分認定。該校2019-2021年三年內受益學生達5000余人次，在學分認定機制的探索中取得了積極的成效。

1.2新冠肺炎疫情期間在線課程學分認定實施情況

2020年新冠肺炎疫情期間，該校為落實教育部、河南省教育廳的要求，2萬余名師生在全國各地利用網絡教學平臺，實現延遲開學不停教、不停學。該校制定了《2020年春季學生延遲返校期間開展網上教學活動的實施方案》《延遲返校期間選修課網上教學工作安排》《延遲返校期間必修課網上教學工作安排》《關于進一步加強網上教學工作的通知》等文件，將必修課、選修課分類對待，對在線教學平臺與課程的選擇、學習方法、考核方式與成績評定都做出了明確的規定。

1.在線開放課程平臺選擇

由表1可看出，該校采取“一體三翼”網上教學模式，即依托學校應用成熟的愛課程、超星、智慧職教三大在線開放課程資源平臺進行網上教學。

2.在線開放課程選擇

對于必修課，采取“先理論后實踐”的方式，對原有課程的授課計劃進行調整審核后，依托資源平臺開展教學。對于選修課，開辟網絡選修課審批“綠色通道”，鼓勵原有理論選修課通過資源建設轉型為網絡選修課，鼓勵新增開設與疫情防控相關的網絡選修課。

學生可通過教務在線系統進行選課，也可通過其他慕課平臺學習。表2、3為與疫情防控相關的部分網絡選修課程信息。

3.在線開放課程的學習方法、考核辦法及最終成績評定

從表4可以看出，鄭州鐵路職業技術學院網上教學采用線上、線下相結合的形式。線上有課前簽到、優質資源教學、異地直播互動、課堂投票、課堂討論、小組PK、頭腦風暴、問卷調查等形式;線下有小組討論、教師答疑、學習過程考核與期末考試等形式。最終成績組成包括在線學習成績與期末考試成績，并針對課程類型分配了權重。

4.在線開放課程學分認定

如表5，鄭州鐵路職業技術學院學分認定有兩種方式。

二、在線課程學分認定與管理上存在的問題

鄭州鐵路職業技術學院在新冠肺炎疫情期間在線開放課程學分認定的做法值得肯定，但也存在著不足之處。

2.1學分認定方式比較單一

雖然該校實現了在線開放課程學習成果認定與學分授予，但是鑒于各方面管理機制尚不完善，學分認定方式仍然比較單一。

其一，校級自建課程占據很大比例，線上學習學分認定完全按照人才培養方案執行，這有悖于優質資源共享的理念，也無法滿足學生多樣化學習和發展需要。

其二，該校雖然結合實際遴選出高質量的校外慕課平臺供本校學生修讀，進行了學分認定的嘗試，但是允許選擇的平臺與課程非常有限，且所得學分均只能計入選修模塊當中，在線開放課程學分認定的范圍與力度大大受限。

其三，基于高校聯盟的校際學分互認也是在線開放課程學分認定的一種主要形式，該校在此方面仍需進一步探索。

2.2教學質量與效果參差不齊

疫情居家期間，隨著在線開放課程審批“綠色通道”的開放，課程數量短時間內迅速增長，有相當一部分教師是第一次接觸線上教學，信息化教學能力與經驗不足，課程質量與教學質量的參差不齊直接阻礙了學習成果的認證，影響了學分認定的實效性。據筆者了解，個別課程對線上教學的特點沒有加以考慮與適應，只是將線下教學內容機械性地轉移到互聯網平臺，欠缺教學設計，存在課堂氣氛呆板枯燥、交流溝通浮于表面等現象，這樣就難以保證教學質量和學生的學習效果。

2.3學生在線學習的有效性與可信度受到質疑

學生是在線課程學習的主體，其學習水平是評價學習成果能否轉化為學分的關鍵，與自身學習興趣、自律能力和自主學習能力存在直接關系。

該校在線開放課程學分認定以選修課為主，部分學生認為選修課較必修課分量輕、要求低;開放的少量校外慕課平臺因課程管理力度不夠，導致了有些學生投機取巧、“混學分”的現象，這樣不僅浪費學生的時間精力，也無法真正獲取知識，學習效果和可信度大打折扣。

三、完善在線課程學分認定機制的探索與建議

針對該校在在線開放課程學分認定辦法實施過程中存在的問題，筆者提出以下建議。

3.1加強在線課程學分認定管理

從政府層面來說，應給予政策上與資金上的支持，完善配套措施，指導高校制定在線開放課程認定辦法，規范細化認定流程。各高職院校學校也應進一步深化教育教學改革，探索擴大學分認定和轉換的范圍，豐富認證類型，努力提高學生參與的可行性，突破人才成長的體制約束，促進優質教育資源開放共享，建立具有學校特色的學習成果認定和轉換體系，促進學生終身學習、成長成才。

3.2建立在線開放課程教學質量保障體系

加強組織領導，校內相關職能部門與各教學單位分工負責，統籌教學資源建設、教師信息化能力培訓、教學質量監控、教學活動巡查督導、資源平臺運行保障等工作。教師要創新教學方法，設計教學環節，注重教學過程互動性，提高教學質量。加強學習過程考核，做好課前任務發布、課中師生互動、課后檢測反饋等過程性教學組織，切實保證教學質量。征集匯編在線開放課程教學案例，進一步加強線上教學理念、方式方法等方面的經驗交流。

3.3引導學生提高自我學習能力和在線合作能力

相比于傳統線下課堂集體學習模式，在線開放課程學習不受教師的監督和管理，所構建的學習環境更易受外界因素的干擾，這就對學生的學習自主性、自律性提出了更高的要求。

在線學習看似是個人學習，但它并不是孤立式學習;相反，更需要專注、交流、反饋與討論，應引導學生提高在線合作的能力。所以，應該引導學生轉變學習觀念，充分激發出學習積極性和自主性，學會自我管理和監督，保證在線學習的效率與質量。

四、結束語

線上與線下混合教學模式以其特有的優勢，可能成為未來教育教學改革的方向，高職院校應根據自身實際、辦學水平和辦學特色，自主確定并不斷探索在線開放課程學習成果與學分認定的范圍、標準和辦法，將學分認定作為推進教育綜合改革的重要內容，為提高人才培養質量提供有力支持。

參考文獻：

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http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html

[2]教育部（2020）.《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[EB/OL].[2020-02-04].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

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河南省高等教育（高等職業教育）教學改革研究與實踐項目（項目編號：2019SJGLX649）;鄭州鐵路職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2019JG002、2019JG023）