地方應用型本科高校創新創業課程教學現狀及滿意度的調查與分析
——以宿州學院為例

■劉 靜，宗啟霖

（宿州學院數學與統計學院，安徽 宿州 234000）

2017年，國家教育部頒布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，推動了高校創業教育科學化、制度化、規范化建設[1]，尤其是為地方應用型高校開展創新創業教學指明了方向和目標。學者們以《要求》為依據，對地方應用型本科高校創新創業教育開展研究。例如張文玉等[2]從頂層設計、構建教育體系等方面探索地方應用型本科院校“雙創”人才培養模式；劉文波等[3]以宿州學院為例，介紹了創新創業教育理論研究、師資培訓、創業園建設等新做法新成效；翟科峰等[4]針對應用型本科院校的創新創業教育發展，探究如何構建教育體系和機制。本文采用定量分析法，對宿州學院在校生開展創新創業課程教學現狀及滿意度進行調查，從受眾的視域發現課程教學中存在的問題，并提出建議。

一、創新創業課程現狀及滿意度的問卷調查

（一）基本調查信息

1.調查對象

宿州學院是一所地方應用型本科高校，2016年將創新創業課程納入人才培養方案，2017年成立了創新創業教育辦公室，持續推進教學改革，取得一定成效。本次調查選擇宿州學院2016、2017、2018級學生作為調查對象，涉及33個專業，男女比例適中。

2.問卷發放和回收情況

本次調查采取線上調查，共回收問卷208份，去除無效問卷13份，得到有效問卷195份，有效率93.75%。

（二）主要調查結果

1.創業意愿

表1所示為創業意愿分布。從表1可以看出，有60%的學生有創業的意愿，21.5%的學生沒有創業的意愿，18.5%的學生沒有考慮過創業。多數學生有創業的想法，學生對創新創業課程有很大的期待和要求，這是進行創新創業課程改革的有利基礎。

表1 創業意愿分布表

2.創新創業課的整體滿意度

調查結果顯示，有67%的同學對學校開設的創新創業課整體滿意度較低。結合表1的結果，可以判斷目前創新創業課程教學不能充分滿足眾多有創業意愿的學生對創業知識的強烈渴求。

由附表1所示數據可知，學生不滿意主要集中在“教學籠統，沒有依據學生的創業意愿開展分類或分班教學”，“課程實用性較弱”，“教師教學形式單一，課堂枯燥乏味”等方面。因而這幾個方面應是地方應用型本科高校開展創新創業課程改革的著力點。

附表1 創新創業課程中不滿意的方面

從附表2結果可見，該校創新創業課程的教學效果主要體現在能大大激發學生創業激情，提供創業信息資源等方面。但有近15.2%的學生認為教學沒有針對性，收獲較少；還有9.5%的學生感覺教學形式比較枯燥乏味，沒有收獲。

附表2 創新創業課學習的收獲

3.創新創業課程中不滿意的方面

附表3 的數據更直觀反映了學生對創新創業課程不滿意的方面。居首位的是課程實用性較差；其次是教學籠統，沒有依據學生的創業意愿開展分類或分班教學；再次是課程內容空洞。導致這三項不滿意的原因在于，學校的創新創業教育只停留在普適性教育階段，沒有依據學生創業意愿、創業素養、創業心理品質等個體差異性進行分類，并開展按需指導。因材施教將是創新創業課程改革的重點。

附表3 創新創業課程中不滿意的方面

4.學生感興趣內容

附表4 顯示，學生對“創新意識的培養”“創新思維和創新方法的訓練”“創業者自身素質及能力測試”比較感興趣，對“創業計劃書的撰寫”“商業機會識別和選擇”“創業模擬訓練”興趣不高。學生感興趣的內容為“創新部分”的內容，不太感興趣的方面都屬于“創業教育”部分，尤其是實踐部分。因而，宿州學院創新創業課程教學中“創新教學”比“創業教學”有較大的優勢。

附表4 感興趣的創新創業課程內容

5.專業與創業意愿相關性分析

構建模型，提出原假設：專業的不同對是否有創業意愿影響不顯著。由附表5所示數據可知，其卡方值為0.000＜0.05，因此拒絕原假設，接受備擇假設：專業的不同對是否有創業意愿影響十分顯著，說明目前的教學大綱不能滿足全部專業的教學需求。

附表5 創業意愿與所學專業相關性檢驗

二、結論與建議

（一）主要結論

通過本次調查，得出如下結論：

1.宿州學院60%的學生考慮過創業，創業愿望強烈。

2.學生對創新創業課程不滿意的方面主要為“課程實用性較差”、“教學籠統”“沒有依據學生的創業意愿開展分類或分班教學”“內容空洞”。地方應用型高校的創新創業教育目前處于普適性教育階段，沒有根據學生有無創業意愿或者有無創業品質等進行分類并開展按需教學和按需指導。

3.對比“創新”部分，多數學生對“創業教育”部分不太感興趣。特別是創業中的實踐部分，而這部分才是創新創業課程的核心部分，是創業過程中的關鍵環節。這個結論似乎與“多數學生有創業意愿”相矛盾。導致矛盾的原因是該校創新創業課程教學中“創新教學”比“創業教學”有較大的優勢，這與學校的教學導向、教師的創業知識儲備、學校能夠提供的創業實踐條件等息息相關。

4.各二級學院對創新創業課重視程度不一，大多數學院未采取分類或分班教學，未充分開展“專創”教育。

5.不同專業學生對創新創業課程內容需求不一樣，專業對創業意愿的影響十分顯著。

以上結論得出，地方性應用型本科高校創新創業課程教學還存在著客觀問題，其教學改革任重道遠。

（二）建議

針對上述結論，從學校、學院、教師三個層面對現存的問題提出以下的建議。

1.精準定位，協同發展。作為地方性應用型高校，要精準定位服務區域的發展水平、發展政策和發展需求，積極開展“校政”“校企”“校區”的深入交流，尋找創新創業教育協同發展的契合點。一方面，高校要充分利用學科專業優勢，服務地方創新發展，鼓勵師生深入企業實踐鍛煉，實現創新創業教育的成果轉化。同時明晰地方創新發展的需求與趨勢，及時作出培養目標的調整和教學方案的修正；另一方面，高校要充分利用地方資源，積極構建創新創業教育支持網絡，如聘請優秀企業家為創業主講教師，開拓“雙創”實踐基地，創新“校地”合作模式。

2.統籌規劃，彰顯特色。高校的創新創業教育，既需職能部門的統籌規劃，又要突出各專業優勢，強化特色發展。首先，創新創業領導機構要發揮教育教學的統領和督導作用，協調安排各二級學院的師資培養和分配，同時可以將師資條件、班級人數、教學評價方式等因素形成制度，以此明確二級學院創新創業課程的開課標準和要求，促進各學院創新創業教育同步發展；其次，各學院要深入探索專業教育與創新創業教育的融合機制，對專創課程教學內容、教學形式有明確的定位，利用校友資源拓展專創實踐基地，并定期在全校范圍內進行成果推廣和經驗分享，彰顯專創教育的特色優勢。

3.人力培養，資源優化。專業化的教師隊伍是高校“雙創”教育的核心力量，學校和學院要致力于提高師資水平，設定培訓計劃，尤其要加大SIYB專項培訓力度，以此提高教師創業實踐指導能力和課程實用性。同時，學校可以通過提高創新創業教學研究項目指數和資金支持，調動教師鉆研創業教學的積極性。學校要充分發掘“創業空間”資源的育人功能，營造“創客”氛圍，激發學生創業激情，為有創業意愿的學生提供交流與發展平臺，為有基礎、有能力的學生提供創業服務。對每一項入駐“創客空間”的項目實施導師責任制，保證項目的可持續性發展。

4.優化課程結構，改革教學形式。目前，許多地方應用型高校的創新創業教育多停留在“通識型”教育階段，與創新型、創造型人才的培養目標還存在差距，并且短期內無法實現獨立學院的創辦。此時，高校對課程安排可以采用“1+2”教學模式。將教學學時劃分為兩個階段，第一階段為創新部分教學，在此教學中，注重了解學生的創業意愿和創業品質的篩選；第二階段，根據第一階段的篩選，把學生分為“創業科普班”和“創業預備班”，開展分類或分班教學，提高教學的針對性，做到按需指導，因材施教。教師在教學中，要注重改革教學形式，提高學生主動參與創業學習的積極性，還學生主體地位。例如，可以將繪畫心理分析融入創新創業教育課程的教學中，不僅提高學生的學習興趣，還可以甄別出具有創業心理特征的人才，便于“精英化”指導。