地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及滿意度的調(diào)查與分析
——以宿州學(xué)院為例

■劉 靜，宗啟霖

（宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 宿州 234000）

2017年，國家教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，推動了高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)[1]，尤其是為地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指明了方向和目標(biāo)。學(xué)者們以《要求》為依據(jù)，對地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展研究。例如張文玉等[2]從頂層設(shè)計、構(gòu)建教育體系等方面探索地方應(yīng)用型本科院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式；劉文波等[3]以宿州學(xué)院為例，介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等新做法新成效；翟科峰等[4]針對應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，探究如何構(gòu)建教育體系和機制。本文采用定量分析法，對宿州學(xué)院在校生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及滿意度進行調(diào)查，從受眾的視域發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，并提出建議。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀及滿意度的問卷調(diào)查

（一）基本調(diào)查信息

1.調(diào)查對象

宿州學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，2016年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，2017年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，持續(xù)推進教學(xué)改革，取得一定成效。本次調(diào)查選擇宿州學(xué)院2016、2017、2018級學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及33個專業(yè)，男女比例適中。

2.問卷發(fā)放和回收情況

本次調(diào)查采取線上調(diào)查，共回收問卷208份，去除無效問卷13份，得到有效問卷195份，有效率93.75%。

（二）主要調(diào)查結(jié)果

1.創(chuàng)業(yè)意愿

表1所示為創(chuàng)業(yè)意愿分布。從表1可以看出，有60%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，21.5%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，18.5%的學(xué)生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有很大的期待和要求，這是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的有利基礎(chǔ)。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿分布表

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的整體滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，有67%的同學(xué)對學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課整體滿意度較低。結(jié)合表1的結(jié)果，可以判斷目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不能充分滿足眾多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的強烈渴求。

由附表1所示數(shù)據(jù)可知，學(xué)生不滿意主要集中在“教學(xué)籠統(tǒng)，沒有依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿開展分類或分班教學(xué)”，“課程實用性較弱”，“教師教學(xué)形式單一，課堂枯燥乏味”等方面。因而這幾個方面應(yīng)是地方應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的著力點。

附表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中不滿意的方面

從附表2結(jié)果可見，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提供創(chuàng)業(yè)信息資源等方面。但有近15.2%的學(xué)生認為教學(xué)沒有針對性，收獲較少；還有9.5%的學(xué)生感覺教學(xué)形式比較枯燥乏味，沒有收獲。

附表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)的收獲

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中不滿意的方面

附表3 的數(shù)據(jù)更直觀反映了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不滿意的方面。居首位的是課程實用性較差；其次是教學(xué)籠統(tǒng)，沒有依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿開展分類或分班教學(xué)；再次是課程內(nèi)容空洞。導(dǎo)致這三項不滿意的原因在于，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在普適性教育階段，沒有依據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等個體差異性進行分類，并開展按需指導(dǎo)。因材施教將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的重點。

附表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中不滿意的方面

4.學(xué)生感興趣內(nèi)容

附表4 顯示，學(xué)生對“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)及能力測試”比較感興趣，對“創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫”“商業(yè)機會識別和選擇”“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”興趣不高。學(xué)生感興趣的內(nèi)容為“創(chuàng)新部分”的內(nèi)容，不太感興趣的方面都屬于“創(chuàng)業(yè)教育”部分，尤其是實踐部分。因而，宿州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中“創(chuàng)新教學(xué)”比“創(chuàng)業(yè)教學(xué)”有較大的優(yōu)勢。

附表4 感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

5.專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)性分析

構(gòu)建模型，提出原假設(shè)：專業(yè)的不同對是否有創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著。由附表5所示數(shù)據(jù)可知，其卡方值為0.000＜0.05，因此拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)：專業(yè)的不同對是否有創(chuàng)業(yè)意愿影響十分顯著，說明目前的教學(xué)大綱不能滿足全部專業(yè)的教學(xué)需求。

附表5 創(chuàng)業(yè)意愿與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性檢驗

二、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

通過本次調(diào)查，得出如下結(jié)論：

1.宿州學(xué)院60%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)愿望強烈。

2.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不滿意的方面主要為“課程實用性較差”、“教學(xué)籠統(tǒng)”“沒有依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿開展分類或分班教學(xué)”“內(nèi)容空洞”。地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前處于普適性教育階段，沒有根據(jù)學(xué)生有無創(chuàng)業(yè)意愿或者有無創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等進行分類并開展按需教學(xué)和按需指導(dǎo)。

3.對比“創(chuàng)新”部分，多數(shù)學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)教育”部分不太感興趣。特別是創(chuàng)業(yè)中的實踐部分，而這部分才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心部分，是創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個結(jié)論似乎與“多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿”相矛盾。導(dǎo)致矛盾的原因是該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中“創(chuàng)新教學(xué)”比“創(chuàng)業(yè)教學(xué)”有較大的優(yōu)勢，這與學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)向、教師的創(chuàng)業(yè)知識儲備、學(xué)校能夠提供的創(chuàng)業(yè)實踐條件等息息相關(guān)。

4.各二級學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課重視程度不一，大多數(shù)學(xué)院未采取分類或分班教學(xué)，未充分開展“專創(chuàng)”教育。

5.不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容需求不一樣，專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響十分顯著。

以上結(jié)論得出，地方性應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還存在著客觀問題，其教學(xué)改革任重道遠。

（二）建議

針對上述結(jié)論，從學(xué)校、學(xué)院、教師三個層面對現(xiàn)存的問題提出以下的建議。

1.精準定位，協(xié)同發(fā)展。作為地方性應(yīng)用型高校，要精準定位服務(wù)區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展政策和發(fā)展需求，積極開展“校政”“校企”“校區(qū)”的深入交流，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的契合點。一方面，高校要充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)地方創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵師生深入企業(yè)實踐鍛煉，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。同時明晰地方創(chuàng)新發(fā)展的需求與趨勢，及時作出培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)方案的修正；另一方面，高校要充分利用地方資源，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持網(wǎng)絡(luò)，如聘請優(yōu)秀企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)主講教師，開拓“雙創(chuàng)”實踐基地，創(chuàng)新“校地”合作模式。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，彰顯特色。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既需職能部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，又要突出各專業(yè)優(yōu)勢，強化特色發(fā)展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要發(fā)揮教育教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和督導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)安排各二級學(xué)院的師資培養(yǎng)和分配，同時可以將師資條件、班級人數(shù)、教學(xué)評價方式等因素形成制度，以此明確二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開課標(biāo)準和要求，促進各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步發(fā)展；其次，各學(xué)院要深入探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機制，對專創(chuàng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式有明確的定位，利用校友資源拓展專創(chuàng)實踐基地，并定期在全校范圍內(nèi)進行成果推廣和經(jīng)驗分享，彰顯專創(chuàng)教育的特色優(yōu)勢。

3.人力培養(yǎng)，資源優(yōu)化。專業(yè)化的教師隊伍是高校“雙創(chuàng)”教育的核心力量，學(xué)校和學(xué)院要致力于提高師資水平，設(shè)定培訓(xùn)計劃，尤其要加大SIYB專項培訓(xùn)力度，以此提高教師創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力和課程實用性。同時，學(xué)校可以通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究項目指數(shù)和資金支持，調(diào)動教師鉆研創(chuàng)業(yè)教學(xué)的積極性。學(xué)校要充分發(fā)掘“創(chuàng)業(yè)空間”資源的育人功能，營造“創(chuàng)客”氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供交流與發(fā)展平臺，為有基礎(chǔ)、有能力的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。對每一項入駐“創(chuàng)客空間”的項目實施導(dǎo)師責(zé)任制，保證項目的可持續(xù)性發(fā)展。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)形式。目前，許多地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在“通識型”教育階段，與創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距，并且短期內(nèi)無法實現(xiàn)獨立學(xué)院的創(chuàng)辦。此時，高校對課程安排可以采用“1+2”教學(xué)模式。將教學(xué)學(xué)時劃分為兩個階段，第一階段為創(chuàng)新部分教學(xué)，在此教學(xué)中，注重了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的篩選；第二階段，根據(jù)第一階段的篩選，把學(xué)生分為“創(chuàng)業(yè)科普班”和“創(chuàng)業(yè)預(yù)備班”，開展分類或分班教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，做到按需指導(dǎo)，因材施教。教師在教學(xué)中，要注重改革教學(xué)形式，提高學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，還學(xué)生主體地位。例如，可以將繪畫心理分析融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以甄別出具有創(chuàng)業(yè)心理特征的人才，便于“精英化”指導(dǎo)。