會計專業實踐教學質量的提升路徑
——仿真實驗室環境下的PBL教學法

■蔣才良

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

高等職業教育是我國職業教育體系的重要環節，需要為新環境下國內外各行業培養出合格的技術技能型人才。高等職業教育中的會計專業教育，必須適應當前會計行業對會計專業的培養需求。會計專業的技術技能型人才的培養，非常注重會計實踐教學。會計實踐教學要求優化或者改變固有的一些教學方法，使學生具備專業能力、社會適應力和思考能力。

一、會計實踐教學中PBL理念的植入

（一）PBL教學方法的基本理念

傳統的會計教學方法，主要采用“以教師授課為基礎”的教學方法，學生在教師的示范下，完成相關知識點的學習。學生在這個學習過程中，基本上是被動的。而PBL教學方法，也就是“基于問題”的教學方法，在教學設計、教學方案實施、教學考核與評價上與“以教師授課為基礎”的教學方法有較大的差別。它鼓勵學生對未知知識的探索，直到遭遇“問題”而無法獨立解決，再采取教師示范、同學間討論等多種主觀能動方式來解決問題，并繼續推動自己向更深層次的知識去探索。

（二）PBL理念在會計實踐教學中的植入

在會計實踐教學中，教師鼓勵學生對未知的會計技能操作大膽地進行下去，直到因為“問題”的出現，導致學習過程的中斷。這個過程就是將“問題”作為基本因素，預測學生在會計技能操作中肯定會遇到“問題”。當這個問題出現的時候，采取下列幾個可行的措施（見圖1）：第一，自行查找文獻資料，解決實踐中出現的問題；第二，建立小組討論平臺，把問題放在小組討論的框架內討論解決，鼓勵使用頭腦風暴式的討論辦法；第三，由教師做出示范，將問題解決的過程和結果告知所有參與人。這種基于問題的學習方法非常注重解決問題的過程，不是單純地為獲取相關知識而學習。這個過程充分地調動了學生的主觀能動性，把解決會計實踐中出現的問題作為學生會計學習的一個載體，通過這個載體，很好地完成了正確的思維訓練、會計知識內在邏輯的推理、團隊之間更好的合作交流和不同思考方式之間的碰撞，這是會計實踐中使用PBL教學方法的根本出發點。當然，作為教學組織者的教師在這個過程中扮演著重要的角色，他是整個課程的教學方案的設計者和實施者，只有遵照會計實踐教學的獨特的教學課程設計，才能讓PBL教學方法發揮更大的作用，學生的學習效果會更優。

圖1 PBL理念在會計實踐教學中的應用模型

（三）PBL教學方法的實施

高職院校會計專業，要求學生經過三年學習之后，能夠掌握會計多崗位的操作技能，是一門實踐性和操作性較強的專業。會計仿真實驗室環境下的實踐教學，為學生快速融入會計崗位提供了很好的學習環境。按照仿真實驗室建設要求，標準的會計仿真實驗室需要達到這樣幾個要求，即實驗室空間范圍集群化，能夠將財會類實訓項目結合在一起；實驗器材現代化，實驗設備需要滿足信息化和現代化的要求，部分會計實訓還需要實現“云計算”的要求；實驗軟件系統化，能夠通過自建或者外購實訓平臺的方式，完成多個實訓軟件的集成；實驗項目全面化，將會計實踐相關的知識全部設計成實訓項目；實驗評價多樣化，對學生的實訓成果，不僅能夠實現結果導向，更加注重過程導向；實驗教材前瞻性強，充分結合國內外會計實訓項目建設成果，編寫貼近會計行業現狀的實訓教材；實驗室管理制度規范化，完成實驗室使用、維護、更新的制度。

在會計實踐教學中，我們經常使用各類會計教學軟件來完成相關知識點的實踐教學。PBL教學方法與實踐教學的結合，就是把未知的知識與真實的問題情境聯系起來，設計教學方案，學生在解決實際問題的過程中，探索知識，創造性地解決問題。

仿真會計實驗室環境下的PBL教學法，可以通過這樣幾個步驟來設計和實施：首先，依照會計實踐課程的教學要求和特點，對授課對象進行人為分組，一般可以按照3～5人為一個小組一起開展會計實踐學習，小組成員之間需相互熟悉、彼此了解對方的習慣和性格，鼓勵異性成員組成小組，確定一名小組負責人；其次，按照課程教學大綱要求，對學生需要掌握的知識進行分項目設置，做好相關內容教學設計；接著，把相關學習任務和目標告知各小組，鼓勵小組開展相關會計崗位實踐學習，在學習過程中出現學習難點，允許小組成員之間討論或者相互商量解決，直到學習過程中出現了本小組無法解決的問題；然后，由實踐課程指導教師為解決問題進行示范，并告知問題的內在關聯會計知識。學習小組對解決方法進行記錄、模仿和總結，形成統一的答案；最后，小組成員需要將學習過程記錄在學習筆記中，利用課堂上學習匯報的平臺，對在仿真會計實驗室內關于某一門課程的學習成果進行展示。

在會計實踐教學中PBL教學理念的植入，可以在一定程度上喚起師生在解決實際問題時的思考，使其成為學習中的思考者，努力鏈接新舊知識之間的聯系，充分掌握會計知識在具體實踐中的應用情景。教師是整個PBL教學過程的組織者、設計者和評價者，是教學中的關鍵人物，要對教學過程、教學效果和學生的表現作出客觀評價，此外，每位學生也要對自己和他人的學習表現作出客觀的評價。這對幫助學生成長為思考者，大有裨益。

二、會計實踐教學中PBL教學方法的效果檢驗

（一）檢驗方法

為了對PBL教學方法在會計實踐教學中的教學效果進行檢驗，以會計專業教學大綱中規定的會計多崗位模擬實訓為本次試驗的課程。以2018級會計專業在校生為對象，對4個班級的161名學生，隨機確定兩個班級的學生為教學試驗組。被確定為試驗組的學生以5人為一個學習小組，設置小組組長一名。試驗班級的同學事先都進行了PBL教學法的培訓，了解了《會計多崗位模擬實訓》課程的學習方法。另外兩個班級為試驗對照組，采用原有的教學方法。本次實踐課程教學，按照教學日歷安排，集中在學期中間的兩周，共計14天，每天授課時間是3課時。

（二）學習效果評價

會計多崗位模擬實訓課程結束后，利用多崗位模擬實訓軟件生成每位學生的實訓成果，軟件自動按照操作標準，進行實訓評價，并統一生成實訓報告。本次多崗位模擬實訓，以“平均成績±標準差”（±s）來衡量本次成績，使用t檢驗來分析試驗組和對照組的實訓成績差異。

表1 會計多崗位模擬實訓課程成績分析表

所有學生期末成績數據，經整理后，錄入到相關統計軟件，數值變量經過了t檢驗，在P＜0.05情況下，表明該項統計具有意義。從統計得出的期末成績分析表可以看出，試驗組的成績為(73.60±11.40)分，比對照組的成績(71.44±12.55)分，表明試驗組學生具有更高的學習成果。

（三）學習滿意度調查

除了完成學生的學習成果評價，還可以在課程結束之后，對所有參與的學生進行課后滿意度調查，主要的調查維度是學生對本課程知識掌握程度的自我評價、自我學習的能力是否得到了培養和提高、與小組內成員是否進行了有效溝通、對PBL教學方式是否適應、對解決問題能力的方式和方法是否有新的認知、對問題的歸納和總結能力是否有提升、分析問題的能力是否有提高、對于今后的學習采用PBL教學法接受程度是多少、會不會推薦其他同學使用這種方法等10項指標，要求學生按照個人實際情況進行無記名回答，最終收回問卷161份，問卷的有效回答率為100%。

表2 試驗組對實施PBL教學方法的效果評價

對反饋的結果進行數據整理，得出兩組學生的學習反饋，并進行數據比對，結果見表2。

通過學習效果評價和學習滿意度調查發現，PBL教學方法在一定程度上更易被學生們接受，學生學習多崗位模擬實訓課程的綜合能力更容易得到鍛煉和發展，學生學習的獲得感更多。此外，學生的學習滿意度更高，主要體現在學生的認知能力、溝通協調能力、解決問題的能力、知識的歸納和總結能力更好。通過實踐鍛煉，對會計崗位的認識更加深刻，也提高了學生未來對會計職業的適應力。

三、會計實踐教學中PBL教學方法的不足

會計仿真實驗室環境下，應用PBL教學方法來提升學習效果，與傳統的教學方法相比較具有一定的優勢。但是，在整個檢驗過程中，也發現這種方法應用于會計教學具有一定的不足。

（一）學生主觀能動性對學習效果的影響較大

與傳統的“填鴨式”教學方法有差異的是，PBL教學法要求學生有更強的主觀能動性，要求其必須完成課前、課中和課后的相應任務。在解決某個具體問題時，有約33%的學生反饋花費了更多的時間在查找相關資料上，對個人的學習負擔有加重，約20%的學生反映愿意接受傳統的教學方式。對小組組長的面對面訪談得知，小組組長在本組的學習過程中承擔了超過50%的任務，是小組中最“累”的。另外，從調查問卷中得知，傳統教學方法的邏輯性和連貫性更好，教師的授課節奏感更容易讓學生接受。

（二）會計實踐的教學設計存在不成熟的問題

PBL教學方法的應用在一定程度上帶來了會計實踐教學質量的提高和教學效果的加強。但是，這類教學方法在會計教學領域使用的時間不長，采用這種方法的教師也較少，每位教師之間都是按照各自的教學思維來進行教學方案的設計，沒有形成合力，沒有進行系統的教學方案統籌安排，這在一定程度上影響了這種方法的進一步使用。會計實踐教學中，PBL教學方法的應用，不僅要求指導教師具備高水平的會計專業理論知識和技能，以及非常豐富的會計崗位從業經驗，還需要具有很強的教學經驗、教學組織力和業務知識綜合能力。對會計學授課教師提出了更高的要求。

（三）PBL教學方法掩蓋了分層分類教育思想的實施

分層和分類教育是教育學思想的外在體現，也是每一位教育從業者必須踐行的思想。因材施教，是教育公平的重要體現，每一位學生的學習能力由于主觀和客觀的歷史原因參差不齊。實施分層分類教育可以很好地為不同學習能力的學生提供科學的教學方式和教學內容，也是中國傳統“因材施教”思想的重要體現。在實施PBL教學方法過程中，每一位學生被編入一個學習小組，學習小組的組長在分配學習任務和工作任務時，會因為分工的差異，導致學習內容相對較少，這使得部分學生的學習內容偏少，沒有全面覆蓋教學大綱所要求的知識。這也是在本次課后問卷調查過程中反映出來的問題，即學到的內容不系統、不完整，知識是零散的。所以，在實施這類教學方法過程中，必須按照教學大綱的要求，將需要掌握的知識點全部實施項目化，也要求每一位學生對所有的項目進行系統學習。

本次實踐證明，在會計專業實踐教學環節，實施PBL教學模式是有效的、可行的。相比較于傳統“填鴨式”教學方式，PBL教學模式是開放性的，在一定程度上調動了學生自學的積極性，提升了學生解決實際問題的綜合能力，為學生在畢業后快速適應會計崗位工作做了有益的嘗試和鋪墊。學生對教師教學的評價，也是正向的。但是，PBL教學方法最初創立的目的，不是為了解決會計實踐教學的教學質量提升，而是醫學診斷學科的實際應用。兩門學科之間存在相同的地方，也存在較大的差異，不能完全模仿PBL教學方法在醫學教學領域的應用，需要針對會計教學實踐的特點，有針對性地設計教學方案。更重要的是，PBL教學方法在會計實踐教學方面，缺少系統化的教學方案，這是實踐教學領域不可忽視的問題。為了不斷優化提升會計實踐教學的質量，PBL教學方法在會計實踐教學方面還有很大的研究和發展空間，需要不斷地改進，使之成為適應我國高職院校會計專業教學現狀的科學的模式。