淺談線上項目化學習中的合作學習

◎ 蔣 銳

合作學習(Collaborative learning)是一種通過團隊合作來提高學習效果的教育方法。它由兩個或兩個以上的學習者組成的小組一起解決問題、完成任務、學習新概念或創造產品。這樣的學習方式可以引導學生主動學習、積極互賴、自我管理,最終達成更深層次的學習[1]。其實合作學習在我們日常教學中并不是新鮮詞語。在我國新世紀基礎教育階段課程改革的各類政策文件和不同學科的課程標準中,“合作”二字頻頻出現。各種文件都在倡導教師通過“小組合作”的方式,發展學生“合作式學習”能力。

為什么合作學習這么重要呢? 因為從生物學上講,學習是人所特有的高級心理結構與機能,這種機能不是從內部自發產生的,而只能產生于人們的協同活動和人與人之間的交往之中。只有在與教師和其他學習者之間的有效合作與互動過程中,學習才真正發生,并產生預期的結果。合作學習和其他類型的小組學習不同的是,每一個團隊成員不僅要對自己的學習負責,還要對團隊中的每一個成員負責。這種形式可以打破我們常規的角色的定位,沒有特定的老師,沒有誰是優等生誰是差等生,他們都只是團隊中的一分子。不管他們的技能或專業水平如何,他們都朝著共同的學習目標努力。在團隊中每個人既是老師,也是學生。所以團隊合作學習中,在乎的不是你是誰,而是你知道什么。在這樣的團隊中,某一個人的成功不是成功,必須保證團隊每一個人的成功有機整合,才是團隊的成功。所以合作學習可以為我們帶來許多好處[2],比如(1)可以發展學生高階思考、口頭上的溝通、自我管理和領導力;(2)可以激發真正地師生互動,讓老師的作用不僅僅是知識的傳遞者,不局限于解惑答疑;(3)可以增加學生的恒心、自尊心,自信心和責任感,利于他們的自我認同感;(4)可以讓學生接觸和增加對不同觀點的理解,這有利于發展他們的批判性思維。

基于真實情景、問題化驅動的項目化學習(Project-based learning,PBL),本身就是著眼于學生的素養的一種學習方式。鑒于項目化學習的探究性、挑戰性和持久性,合作學習是有效組織項目化學習的方式。合作學習可以促進學生團隊在項目化中的任務達成,同時項目化學習也是一個提升合作素養,促進合作學習的機會[3]。

新冠疫情使全球的線下教育都轉為線上,這給傳統教育帶來了前所未有的挑戰。但疫情也作為一個真實的學習材料成為教育的新契機。戰疫即戰役,亦莊實驗中學直升高一年級聯合直升初二、初一的老師們綜合考慮疫情情況,本著學習為學生,為未來的初心,為孩子在特殊時期的線上學習設計了一場基于疫情的“科學抗疫,守土有責”的項目化學習。本次線上項目化學習以“作為國家民間智庫的研究員,全面研究疫情并形成《國家突發公共衛生事件應急預案》”為總任務,設計了三個子任務:(1)新冠疫情的真面目。希望孩子們科學理性認識新冠病毒及疫情產生的原因;(2)數據變動背后的秘密。希望孩子們運用數學工具,探究疫情數據變動的原因;(3)全民抗疫攻略。讓孩子們討論面對公共危機事件公民該如何行動。每個任務中既有個人的任務,又有團隊的任務。

項目化學習中合作學習的七步曲如圖一所示:

為了有效促進合作學習的落實,我們首先讓學生自由組隊。組建學習團隊有很多種方式,可以是老師指定,可以好友結對,可以是自由組隊。我們之所以采取自由組隊的方法,不僅是給學生足夠的空間和尊重,也基于他們日常學習的習慣和以往的項目化學習的經驗。當然這種方式也有弊端,可能會導致成員間的優勢重疊,或者由于關系太好而不好實施一些硬性的規定。

組好隊后,學生會為小組取一個獨特且響亮的名字并簽署團隊契約(圖二)。這種帶有團隊印記的方式,算是學生們團隊成立的儀式,也是他們思考團隊目標,設置團隊合作的底線,統一團隊價值觀的時機。

然后在任務實施過程中,先推薦或自薦領導人,確定成員的責任;在具體任務中既分工又合作,協同共進,定期檢查,多次修改完善;提交任務后,再進行自我的總結評估,并根據反思進行拓展提升。

但在此過程中,我們遇到了許多合作學習的敵人。比如:

(1)空間隔離,總是聚不齊。

(2)事不關己,總有人拖拉

(3)只分工不合作

(4)討論無效率

(5)不重視評估反饋

這些問題,有的是線上PBL 特有的,有的是線下PBL 甚至課堂學習共有的。在此簡單介紹解決這些問題的一些嘗試。

第1 個問題是:空間隔離,總是聚不齊。這個問題在線下學習中也會遇到,但線上學習的問題難度更大。因為手機靜音,沒電或者不帶手機,會讓我們找人與隊員失聯。不過好在這個問題只是出現在學習前期,團隊成員還沒有達成默契的時候。所以,我們有以下一些做法:①充分了解組員的時間,盡量統一規劃滿足所有人的時間段;②大家一起討論準時出勤的獎懲制度。“不以規矩,不能成方圓”,通過設立規矩有助于團隊成員正視問題并督促不守時的同學及時改正。③確立小組共同目標,做好小組建設。這一點非常非常重要,卻容易被忽略。共同目標為小組或團隊的發展提供方向,也是其凝心聚力的重要基礎。只有當小組或團隊中的每個個體實現了對共同愿景的認同,并轉化為自己的內在動機和目標、信念時,才能進一步激發出個體的積極性和創造力,從而為目標的實現奠定基礎。我加入的女生組,因為我是新老師,同時她們又都是非常內斂的女孩。第一次線上會議時候誰都不說話,全部閉麥。所以怎樣打破僵局呢? 我使用的各個擊破。通過私下聊天讓同學們了解我,知道我的目的不是要考核什么,而是和他們一起完成任務,讓他們知道我的目標和他們是一致的。然后在遇到困難時,在群里和同學們一起全面分析,積極提出建議;評價作品時發現他們每個人的閃光點,為他們點贊。后來我們組的每個同學都在項目化學習中有很大的收獲,成為優秀典范。

第2 個問題是:事不關己,總有人拖拉。這種現象的核心問題是學生主動學習力不夠。由于是自由組隊,成員們的學習品質不同,并不是每個同學都會積極地完成任務。大部分人只是等待組長分配任務,甚至分配任務后并不完成。大家想到的方式是①輪流做組長。這樣可以體會如果組員不積極時,組長的不容易,增強主人翁意識和責任擔當。合作學習中,老師已經不是老師,但是孩子們還是會多注重老師的行為。②老師積極參與,樹立榜樣。如果老師一字一字地修改他們的文稿,一幀一幀 指出視頻的錯誤,孩子們自然就會覺得這個事情很重要,自覺地對自己嚴格起來,這是我給孩子們提的建議,有種刷屏的感覺。③任務設置提前deadline。如果說第二個方法是從內啟發孩子,第三種方法是從外給予壓力,將任務提交的最終時間提前,相對就將拖拉的同學往前推了一把。

第3 個問題是:只分工不合作。這基本是所有小組合作中最容易出現的問題。組員們只關心自己分配到的任務,而不管整個團隊成果的質量,出現任務拼盤的結果。比如我們女生組在完成模塊一的宣傳海報時,各做各的,最后出現他們的內容重合度很高,且并沒有達到要求。真正地合作學習最大的特點就是積極依賴分工合作。所以我們的解決方法是:①要充分討論,確定詳細的任務分配;②通過互相評價其他人的任務成果,并整合為一體后,再次小組自評。這樣就讓同學們意識到一個人的成功不是成功,團隊的成功才是成功。所以后來,同學們小組自評,有時還會主動找我幫他們提建議。這就是很大的進步。

第4 個問題是:討論無效率。這個問題也是常常出現在課堂中。同學們準時地參加了會議,但是當組長拋出問題時,大家都沉默,討論不出想要的結果。原因就在于大家不知道說什么,因為沒有提前知道議題,臨時要對陌生領域提出觀點,很難。 所以,我們①每次開會都會提前告知討論內容。另外,很多決定很難落實的原因是因為,開完后很多人就忘記最后確定了哪些項目。所以,后來我要求同學們②專人記錄詳細且重點突出的會議記錄。需要的時候,可以反復查詢確認。

第5 個問題是:不重視評估反饋。可能是傳統的考試做終結性評價的經歷太多了。孩子們在項目化學習中,依然覺得交了成果,就結束了。所以很多孩子很大程度上是忽略我們的過程性評價和反饋。如果沒有重視反饋評價,那么學習就會浮于表層,得不到深度學習。造成這種現象的另一原因,在于孩子們也害怕老師的評判,對于批評沒有安全感,覺得受批評就是很大的錯誤或失敗。所以,①③老師引導學生正確看待批評和建議,同時②在學習過程中肯定他們的付出,發現他們的進步點給予肯定,而不僅僅是終結評價。在過程中點贊肯定,他們才會更改觀念,注重過程性的成長和反思。使學習和成長,更有深度和效果。

項目化學習結束后,同學們紛紛表示受益匪淺(圖三)。有的說小組給了她強烈的歸屬感,也有因為被認可而感到喜悅。覺得這樣的經歷對自己產生深遠的影響。有的說學會了責任擔當;有的說,在團隊配合和小組合作方面收獲很多,而且受益匪淺。有的說在做組長過程中,提高了自我認可,而且可以在眾人面前不膽怯的講話了,這種改變讓他終身受益。還有的說在項目化學習中找到了最愉快的小組合作方式(圖三)。看著同學們的自信心、領導力、學習力,語言表達、責任感等等方面的提高和改變,讓人不禁想說這就是合作學習的意義,也是項目化學習的魅力所在!

經過這次項目化學習中,我的最大感受就是學生的合作學習的技能不是一蹴而就的,需要教師經常組織,精心設計并合理引導。只有這樣,學生才能在合作學習中學會合作,讓項目化學習更有效。推薦老師們從以下三個方面考慮:

(1)創設氛圍,讓合作學習有溫度。一個平等尊重、協作互助,文明有序,共同進步的合作氛圍,可以使合作學習飽含溫度,充滿凝聚力。比如前面所述的給學習小組起一個很“ 炫” 的名字,我們女生組的名字就叫“南玻萬”小組。然后確定一個小組合作的口號既有儀式感,又能凝聚團隊成員的心,形成團隊的團魂。這樣可以讓團隊成員認同團隊目標,使命和價值取向。從而形成可以相互提建議,相互信賴,協同共進,和相互競爭的良好合作氛圍。

(2)教師參與,讓合作學習有效度。在教學中,我曾錯誤地認為合作學習,是在學生之間開展的,所以只是學生的事,老師只要允許學生進行小組合作學習就行了。至于,如何開展合作學習,如何組織學生學習,合作學習的方法與要求有哪些等問題,我都是不太關注的。實際上,合作學習不僅是學生和學生之間的合作,還包括學生和老師之間的合作。教師不僅可以在學生出現合作有困難或不合理時應及時提供幫助,還可以在學前規劃,任務執行以及學后反思中給予點撥,提高學習的效度,不至于讓問題延后發現,或滯后解決。同時我覺得教師積極參與到合作過程中,也是一種榜樣的力量,可以引領團隊合作,激發團隊的凝聚力和奮進精神。

(3)重視評價,讓合作學習有深度。項目化學習中有多種評價方式,有對任務完成成果的評價,有完成后學生各種素質和能力的提升評價,還有學習小組成員間合作情況的評價。如果重視評價,就會反思我們怎樣可以把任務做得更好,提高更多的能力和小組合作更有效。就如前面麗娜老師說的一樣,反思是學生成長很重要的學習品質。只有重視評價,不斷復盤修正,才會向更高標準靠近,才會不斷成長,讓學習更有深度更有意義。