信息技術環境下提升閱讀核心技能的教學策略

萬桂園

（福州市小柳小學，福建 福州 350001）

美國讀寫專家蘇珊·齊默爾曼和克莉絲?哈欽斯總結出優秀讀者必備的七項核心技能：構建感官圖像、建立聯系、提出問題、推斷、篩選重要信息、整合信息、監控文意，提出理解文本意義的基本方法。《閱讀的7 項核心技能》指出：閱讀教學的核心是思維能力。閱讀是思維的過程，閱讀教學是訓練、發展思維的過程。［1］基于此，在信息技術環境下，培養學生的閱讀核心技能，提升學生的閱讀理解能力。

一、適時補充資料，構建感官圖像

在語文教學中，許多學生閱讀完，卻難以回憶起文章的具體內容，即便是倒回去反復閱讀，也往往記不住或記不全，這是因為閱讀時沒有構建感官圖像。感官圖像是指畫面、味道、口感、聲音和感覺等。教師可利用信息技術，通過補充圖片、數據、文字、視頻等相關資料，幫助學生構建感官圖像，讓閱讀內容立體化，更加生動、多彩、有趣和難忘。在學生腦海里，會出現視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面與之相應的畫面，從而對閱讀內容投入情感。

例如，統編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》一課，讓學生在閱讀后想一想：“你看到了什么？聽到了什么？嘗到了什么？聞到了什么？”多媒體課件適時補充“一把鑰匙、一盒五顏六色的顏料、藏著非常好聞的氣味、金色的小蠟筆、一曲豐收的歌”等相關資料，使學生在視覺（鑰匙、顏料）、味覺（甜甜的）、嗅覺（好聞的氣味、香香的）、聽覺（豐收的歌）、觸覺（清涼和溫柔）等方面獲得相應的感受，自然而然構建感官圖像，對閱讀內容“秋天的雨”產生情感。……