誦讀品味 鏈接融通 積淀運用
——探尋古詩之美的教學策略

張清芬

（晉江市永和鎮教委辦，福建 晉江 362235）

在小學階段，古詩教學一直是閱讀教學中的一大難點：一是古詩時間跨度大，語言文字的運用與詩人的生活背景都與現代環境存在較大差異，學生很難心同此情、意同此理；二是教師為了節省教學用時，往往僅滿足于詩意的疏通和詩句的積累，無暇顧及詩的文化底蘊；因為上面的兩難，古詩教學的模式還是比較陳舊和保守。［1］

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對古詩教學提出要求：“誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”王國維在《宋元戲曲史》里提出：“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩詞之佳者，無不如是。”意境美是中國古典詩詞文化所追求的最高境界。而傳承我國優秀的傳統文化，弘揚中華民族偉大的民族精神，加強學生的語文素養，更是課標對語文教學的基本要求。在古詩教學時，教師應注重通過誦讀品味，讓學生感受古詩的語言美；鏈接融通，讓學生體會古詩的意境美；積淀運用，讓學生學以致用，詮釋文化美。

一、誦讀品味，感受語言美

“讀”是語文課堂教學的主旋律，是學生深入文本、理解文本、與文本對話的最好方式。古詩具有韻律美、意境美，適合反復誦讀品味。在古詩教學中，教師要引導學生多層次品讀，多樣化誦讀，通過誦讀品味，發現詩中蘊含的語言美。

（一）想象畫面讀

古詩雖寥寥數語，卻蘊藏著精美絕倫的畫面和意境，讀之如置身于圖畫中。……