關注小學生形象思維發展的趣味漢字教學策略

張秀萍

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350001）

漢字是寓繁于簡的文字，作為表意文字，漢字的教學與學生的形象思維具有密切的關系。漢字表意不表音，學習漢字是建立在圖像思考基礎上的視覺會意，許多漢字的學習、掌握、運用，都要依靠學生的形象思維。趣味漢字教學尊重小學生形象思維的特點，采用直觀、形象、趣味三位一體的學習策略，以激發學生學習興趣。在漢字教學中，采取象形涂畫、詩畫入境、說文解字、披文入情的教學策略，運用溯源識字、想象識字、類比識字、立意識字的教學方法，捕捉偶然的發現，探尋必然的規律，落腳于趣味，循序漸進，發展形象思維，提升學生的漢字學習水平。

一、溯源識字，象形涂畫生妙趣

文字起源于圖畫。文字最初是整幅的畫，這種畫雖然有表意的作用，可是往往意思含糊不清，應該怎么理解取決于具體環境。圖畫發展成為文字，這種文字基本上是象形的文字，已經跟語言掛上鉤，成為語言的視覺形式了。［1］漢字溯源教學中，通過尋找漢字“書畫同源”“同體而未分”時的甲骨文，幫助學生了解漢字演變的過程。漢字象形涂畫教學中，教師以鮮明豐富的溯源實例，講清漢字的音、形、義，引導學生了解圖案化、線條化、筆畫化之后漢字的“前世”，進而認知學習漢字的“今生”。教師和學生一起在一片斑駁的牛骨或龜甲上觀察“鹿”，有鹿角、頭、身體、四肢等；一起涂畫甲骨文“馬”“日”，找出馬首、馬鬃，發現“從圓到方”的漢字演變，識字課堂妙趣橫生。象形涂畫，溯源識字，讓漢字教學具有知識性、實用性和趣味性，同時培養學生的形象思維。

例如，二年級上冊《識字3》中，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫”，其中，“州”和“川”都是生字。在課堂教學中，教師先在黑板上畫出自上而下的三條曲線，又畫了一條曲線，旁邊各畫兩條短曲線，接著寫下漢字“水”和“川”。

師：你們有什么發現？

生：一幅圖是“水”，一幅圖是“川”。

師：一個是甲骨文“水”字，一個是甲骨文“川”字。

生：都像“水”字。

師：“川”表示河流，到今天仍有“百川歸?！钡某烧Z。

生：三條曲線應該是河流，因為水流更大，更多。

師：那么，“川”的意思是——

生：河流。山川美，就是說山美河流也美。

（師又在三條曲線中間各加一個小圓圈）

師：這是甲骨文的“州”字。誰能看著甲骨文字，說說“州”中間的小圓圈代表什么？

生：小島？沙地？水中間的地？

師：大家說得都對，由此可見，“州”的意思是水中的陸地?！爸荨币婚_始是指水中的陸地，到元明清時代，州和縣都指行政區域，大者為州，小者為縣。所以，福州是行政區域，還有——

生：杭州、蘇州、柳州……

接下來，教師讓學生觀察字形的演變，學生記住代表河流的“川”，在書寫時不能寫曲線，要寫成一撇兩豎；水中的陸地“州”，要把陸地改成點，一點朝左，兩點朝右?！澳敲春髞硭械年懙赜檬裁醋謥肀硎灸兀俊苯處熗卣埂爸蕖弊郑航裉斓摹爸荨倍嘀傅孛绾贾?、蘇州；“洲”則多指水中陸地和大陸及其附屬島嶼的總稱，如橘子洲頭、亞洲、北美洲。溯源，即追溯到源頭，追根究底，激發學生求知的熱情，讓學生和文字的根、文化的源面對面，在奇妙的源頭文化里學習、探究，文化的種子在心中自此根植。溯源有妙趣，當是樂此不疲！

二、想象識字，詩畫入境呈生趣

漢字學習和思維密切相關。思維本身既是一種實踐活動，又是一種認識活動。感性認識是思維的第一步，通過五官的開放掌握事物的具體形象。把從感性認識所得來的各種映像加以整理和安排，來達到一定的目的，就叫做形象思維。［2］學生學習的漢字，有相當一部分經過演變，已經不再具有具象的圖畫特征，而變成一種符號。這些簡單的符號，具有豐富的意義內涵。在趣味漢字教學中，通過詩畫入境的策略，讓學生展開想象：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個多寶格，一組漢字就是一首詩。學生在想象中豐厚識字學習，如入詩畫之境，其中思維挑戰之趣，逸趣橫生之妙，吸引學生步步深入，上下求索。

例如，一年級上冊的古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”里，要學習的生字很簡單，是“一、二、三”。如何在簡單之中生出趣味來？詩畫入境是巧招。在學生熟讀詩歌的同時，教師在黑板上畫了一幅鄉村圖。

師：看著圖，按順序說一說你看到的畫面內容。

生：一條長長的路，走了二三里那么遠，看到了四五戶的鄉村人家，看到了六七座的亭子，還看到了八九十枝花。

師：你還知道哪些用“一”的詞語？

生：一朵花，一個人……

（生說的多是表示數詞的“一”）

師：還有其他想法嗎？請展開想象。

生：一整天，一屋子書，一心一意……

師：這些“一”的意思都一樣嗎？

（生有的說一樣，有的說不一樣）

教師不置可否，開始在黑板上畫畫：①一個學生在寫字，文字是“一寫就是兩三頁”；②天上下著雨，文字是“一下就是兩三天”；③樹上開著花，文字是“一開就是八九朵”。讓學生也畫一畫，并創編兒歌。

生：一個學生在唱歌，一唱就是四五首；天上飄著雪花，一下就是三四天；一個人住在房子里，一住就是七八年……

接著，引導學生展開想象，修改課文詩歌。

生：一去二三里，河流四五條，白云六七朵，八九十棵樹。一去二三里，池塘四五個，竹林六七片，八九十座橋?！?/p>

學生走進詩歌所描繪的畫面中，認識到漢字“一”除了表示數目，如“一天、一年”，還能表示整個、全部，如“一車”“一池”；表示一個動作一直持續，如“一去二三里、一坐一整天”；表示一個動作后面緊跟著另一個動作，如“一說就笑、一拍就響”等。一節以詩歌為憑借的識字教學課，借助想象，入詩入畫，讓學生產生除了音、形、義之外更為豐富飽滿的詩情畫意的認知。

三、類比識字，說文解字展情趣

漢字表意不表音，而表意功能又主要借助于象形、指事和會意等方法來實現。其中，依靠假借、轉注和形聲法所造的漢字，相當一部分也需要聯想和形象思維的介入，方可順利進行認知和學習。［3］《說文解字》是中國第一部系統地分析字形、考究字源的字典，這部字典首創的部首檢字法，有助于學習根據部件歸類學習漢字。漢字中的形聲字，特別適合運用部件分類的方法，辨析字形，探究字源。學生通過梳理識字方法以及類型特征，比對、探究、辨析，在咬文嚼字中說文解字，思辨比較，既發展形象思維，又讓漢字學習別有情趣。

例如，三年級上冊在《陶罐和鐵罐中》學了生字“陶”，《一次成功的實驗》中學了“險”，三年級下冊在《翠鳥》中學了“陡”，在《女媧補天》中學了“陪”“隆”；四年級下冊在《桂林山水》中學了“障”，在《生命 生命》中學了“限”。一定的漢字認識累積，是“說文解字”這種形式識字課的基礎。

師：我們學過哪些雙耳旁的字？

生：陶，險，那，都……

師：它們都有相同的部件“雙耳”，結構位置一樣嗎？

（生分類）

陶險障陡限隆際阻陣陰陽階防隙；

鄰郊鄭郎都耶郁那綁邦郵。

師：觀察分類，為什么有的雙耳旁在左邊，有的雙耳旁在右邊？

師：《說文解字》里說，“有石之山為山，無石之山為阜”。甲骨文的“阜”字，放平時就像山峰相連，做漢字的部首時，就簡寫成左耳旁?！瓣枴㈥帯钡茸值淖蠖允恰案贰弊值淖冃?，“阜”字是土山、丘陵的意思。

學生細細觀察、比對、討論，明白左耳旁的字與山勢、山形起伏有關，如“阿”，山陵；“陷”，陷阱，從高處往下落；“險”，地勢險惡不易通行之處；“階”，臺階，也與地勢起伏有關。而“鄰、郊”等字的右耳旁是“邑”字的變形，“邑”的本義是國家，后來引申為都城。

師：《說文解字》中，“那”的本義是“西夷國”，只不過今天這個意義已經消失了。而“郎，魯亭也”，可見，“郎”本是地名，是戰國時魯國邊境地區的一個行政區劃。通過漢字學習，你得到什么啟發？

生：形旁位置的不同，漢字有不同的含義。其他的漢字形旁肯定也有特定的含義。漢字在變化。

學生對漢字所蘊含的文化、歷史變遷進行深入了解，一個部首里藏著歷史，一個形旁里含著典故。漢字按照部件歸類，“同形同宗”：“隹”作部首的漢字多與短尾巴鳥有關，“廠”作部首的漢字多與處所、位置有關，“王”作部首的漢字多與美玉有關等。學生按部件特點和字理特點來理解、識記漢字，舉一反三，觸類旁通。當學生依據漢字字形拆分部件，再組合成字時，在頭腦里對漢字的組成部件進行了復雜多樣的加工，這種聯想加工、分析比對遵循字形結構的規律，是一種有效的形象思維活動過程。

四、立意識字，披文入情顯意趣

中華文化是用“文字”記載的。由“象形字”開端，終于給“會意字”占了百分之九十，內涵外延意氣磅礴，十分邏輯化，“根”就在那代表“意”的“形”，“義”是結論。［4］在文本解讀的過程中，通過解析漢字的“形”，探究漢字的“義”。教師以疑激疑，學生以疑促思，關注漢字內在邏輯，披文入情。這樣的漢字教學立意巧妙，意趣盎然。

例如，二年級《小柳樹與小棗樹》，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因為自己長得漂亮，瞧不起小棗樹；小棗樹既不因為自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結棗子而自大。正確看待每個人的長處與短處，是課文的立意所在。課文的立意，通過文中的對話朗讀可以體會得到，但是，一個“棗”字的識字教學，還能為品味立意錦上添花，這也是漢字教學的一種意趣。

師：你們知道最早的“棗”字是怎么寫的嗎？

（師在黑板上畫了一株高大的棗樹，又畫了一叢低矮的荊棘。在棗樹上寫兩個上下重疊的“朿”字，在荊棘叢中寫兩個左右并列的“朿”字）

師：請觀察，說說你的發現，也可以說說你在生活中的觀察了解。

生：棗樹的特點是高大，果實香甜，棗樹能造房、做家具，用處很多。荊棘的特點是低矮、刺多，果實小，是灌木。

師：棗樹高大有刺，所以是上下重疊的“朿”；荊棘矮小有刺，所以是左右并列的“朿”。其實棗和棘是同一類有刺植物，只不過棗的果實味甜美，可入藥，是“維生素之王”；棘的果實小而酸，俗稱酸棗。那么，你想對文中的小棗樹說些什么？

生：你有很多優點。你的果實很美味。你不斤斤計較。

師：上下重疊的“朿”字，簡化以后，用兩點代替下面的“朿”，很像兩顆棗，也很像棗樹身上的優秀品質。你知道要向小棗樹學習哪些優秀品質嗎？

生：謙虛，寬容，善于發現別人的長處，正確看待自己和別人。

教學中，教師有意識地借助漢字字形結構和字義義項，推動學生展開聯想和探究，有效提高識字教學的深度和廣度。披文以入情，情動而辭發，課堂上的思辨、品味和表達，因為學生的個性化理解而具有獨到的意趣。思辨、表達影響思維的發展，識字教學與文本內容的巧妙融合，讓學生推及字源考究，把表象加以分析和綜合，求出某類事物的概念、原理或規律，得出某種更為客觀、更為全面的理性認識，學生的邏輯思維和價值觀都得到培養。

漢字“字形藏理，字音通義”。通過漢字學習，讓學生“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”。在漢字趣味教學中，立足于音、形、義聯系，在溯源中說文解字，尋求記憶線索和聯想依據，激勵學生走進妙趣橫生的漢字世界，感受文字之美、語文之美，發現語言之美、文化之美，培養思維，發展思維。