利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念

林秀英

（福州市寧化小學(xué)，福建 福州 350004）

空間觀念是客觀事物在人腦里留下的概括的表象［1］，它以空間表象為基本材料，是在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程和能力［2］。在王煥勛教授主編的《實用教育大辭典》中有這樣的描述：空間觀念是在空間知覺的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于物體的形狀、大小及其相互位置關(guān)系（方位、距離）的表象。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“空間觀念的表現(xiàn)還包括‘能運用圖形形象地描述問題，利用直觀進行思考’。直觀思考是沒有嚴格演繹邏輯的‘形象化’的推理。”“空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。”所以課標把空間觀念作為義務(wù)教育階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

空間觀念不是憑空想象，而是在長期的生活和學(xué)習(xí)中積累起來的。小學(xué)生思維以直觀形象為主，在學(xué)習(xí)幾何時常常表現(xiàn)出空間想象力較差。面對抽象的幾乎知識，教師的語言顯得蒼白無力。課標指出：“要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。”因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)代媒體為學(xué)生提供豐富的資源，幫助學(xué)生積累感性認識，形成空間知覺；通過動態(tài)演示，呈現(xiàn)靈活多樣的直觀教學(xué)，為學(xué)生空間表象的建立奠定基礎(chǔ)；通過教學(xué)軟件放大細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的猜想驗證，讓抽象的思維可視化，為學(xué)生空間思維的發(fā)展提供保障，進而幫助學(xué)生建構(gòu)空間觀念。……