紡織類專業課程思政教學的策略

郁崇文， 李成龍， 許福軍

(東華大學 紡織學院，上海 201620)

一、紡織類專業課程思政建設的意義

立德樹人是教育的根本任務，也是發展新時代中國特色社會主義教育事業的核心所在。課程是傳授知識和塑造靈魂的主要載體，將紡織專業教育與思政教育高度融合，是培養學生踐行社會主義核心價值觀以及成長成才的重要舉措。因此，采用“課程承載思政，思政寓于課程”的育人理念和教學目標，深入研究紡織工程專業課程中蘊含的思政資源，構建價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的教學目標，在課程教學乃至教育教學全程中實現思政教育功能的全覆蓋，以全面提升紡織工程專業學生的思想意識、政治覺悟、文化素養、道德品質，這也是專業課教師肩負的社會使命[1]。

紡織科學與工程學科是以紡織服裝為背景的工程學科，主要包括纖維材料、纖維制品工程、紡織化學以及服裝與設計藝術等領域。現階段人們對美好生活的追求日益提高，對纖維類材料的需求也逐步增加并趨于多樣化、個性化。紡織技術日新月異，使得紡織科學與工程學科不僅要解決紡織工業在自身發展過程中遇到的科學和技術問題，還要為其他領域在應用纖維及纖維集合體材料中面臨的問題提供解決方案[2]。目前，紡織品已跳出了傳統的服裝和家用范疇，在各行各業都有紡織品的一席之地。例如，在火星探測器“天問一號”中，就有用紡織品制作的密封裝置和纜繩；在新冠肺炎防疫抗疫中，紡織品更是發揮了巨大作用，為我國和世界的抗疫提供了堅實的保障。當然，這次抗擊疫情的成功也充分體現了中國共產黨領導下的中國特色社會主義制度的優越性。

新中國成立以來，在中國共產黨的領導下，我國紡織教育培養了大批專業人才，為我國紡織工業從弱到強、滿足國家重大戰略需求、促進國民經濟建設及改善人民生活等作出了卓越貢獻。目前，我國已擁有世界上規模最大、產業鏈最完整和獨立的紡織工業體系，形成了全球最大的紡織服裝中間品市場和零售市場[3]。2019年，中國工程院對我國具有代表性的26類制造產業與國際水平進行比較分析，指出中國的紡織產業、先進軌道交通設備、通信設備、輸變電設備和家電等五類產業屬于我國為數不多的世界領先產業[4]。這與我們中國特色社會主義制度的優越性以及一代又一代紡織人的社會責任和奉獻精神等密切相關。

紡織專業課程中蘊含著豐富的思政教育元素，通過恰當的教學方式和手段，挖掘這些思政元素并有效地傳遞給學生，培養其正確的價值觀、人生觀、世界觀，使大學生成為有夢想、有本領、有擔當的“三有”新人，是高校紡織專業課程思政建設的目標。

二、紡織類專業課程思政教學的策略

1. 抓好紡織專業課程這一重要載體

專業課是大學生學習時間最多的課程，專業教師也是與學生接觸最多、對學生影響最大的教師。因此，專業課程在思政教育、立德樹人中有著重要作用。專業教師要針對紡織類專業的人才培養特點，完善專業課程教學體系，保證課程思政在專業課程教學中取得實效。應樹立“課程承載思政”和“思政寓于課程”的育人理念，全面深化課程改革，將思政教育貫穿紡織專業課程的培養方案、教學大綱、教學目標、教學計劃、教案設計等各個環節，優化課程設置，根據課程規劃擬定相應的思政教育方案，明確思政教育的要求和目標，充分發揮課堂教學“主渠道”和課程建設“主戰場”作用[5]。通過合理的引用、延伸，潛移默化地將社會主義核心價值觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想傳遞給學生，使學生在學習專業知識的同時提升自身的道德修養及思想境界。

2. 充分發掘紡織專業知識體系中的科學觀

作為一門應用性很強的學科，紡織科學與工程學科的專業知識中蘊含著許多哲學理論，尤其是辯證唯物主義科學觀。因此，在紡織類專業的各專業課程教學過程中，應當努力發掘各章節、各知識點中的這些思政元素，并與專業知識融為一體。例如，關于紡紗的加捻理論和實際應用的教學，可以通過具體實例，指導學生用馬克思主義唯物辯證法看待和分析問題。在紗條加捻過程中，松散排列的纖維由于加捻而相互緊密結合為一個具有強力的整體(紗)，剛開始加捻時，捻度越大，則強度越高。捻度的增加可以提高紗線的強度，但會降低紗線的手感和光澤度。教學時要使學生知道，一切事物之間以及事物內部各要素之間是相互影響、相互作用和相互制約的。此外，臨界捻度理論表明，過大的捻度會使紗線中的纖維扭曲應力增加而導致紗線強力降低。由此可使學生意識到，任何真理都是絕對真理與相對真理的辯證統一，引導學生樹立辯證唯物主義的世界觀[6]。

再如,在“紡紗工藝”課程教學中，教師在講到“牽伸過程中超長纖維很少時，這些超長纖維在牽伸時會被拉斷，但當超長纖維數量增加時，牽伸力大于握持力而產生牽伸不開的現象，當超長纖維繼續增加到一定數量后，整個牽伸過程則無法進行”的專業知識時，這個例子就包含了辯證唯物主義“量變到質變”的哲學思想。教師可以從哲學的角度引導學生分析問題和解決問題。

3. 宣傳為我國紡織工業發展作出杰出貢獻的人物

在我國紡織工業發展歷程中涌現出很多杰出人物，無論是他們的科研探索精神，為真理獻身的勇氣，還是為大家舍小家、傾盡所能的拳拳愛國情懷，都是紡織專業課程思政教學的寶貴資源。在專業課程教學中，將這些杰出人物的感人事跡與知識點有機結合進行講授，以人為范、以情動人。不同人物的先進事跡具有不同的教育意義，只要選材得當，杰出人物的事跡本身就是最好的思政教育素材。

如著名麻纖維專家酆云鶴教授，于1931年取得博士學位，是美國俄亥俄州大學第一位獲得化工博士學位的女學生。1933年她在德國從事人造絲研究期間，成功從草類纖維漿粕中提取了優良品質的人造絲，是世界上第一個研究出用草纖維制造絲的人[7]。日本企業以及德國萊比錫大學向她提出了高價購買該發明專利的請求，但是她拒絕了，將專利留給了祖國。1949年9月，酆云鶴毅然放棄了留在美國的機會，從香港繞道回到祖國大陸，并出席了新中國第一屆中國人民政治協商會議，以及中華人民共和國開國大典。“科學家的生命屬于科學，屬于祖國，屬于人民。”這是酆云鶴教授經常講的一句話，也是她一生的寫照。她致力于我國的麻紡事業，兢兢業業，刻苦鉆研，將自己的心血奉獻給了偉大的祖國[8]。

東華大學名譽校長嚴灝景教授早年在英國曼切斯特大學學習期間，與導師一起創造了以示蹤纖維方法顯示纖維在紗條中形態的Morton-Yen方法，這項工作在國際紡織學術界屬于開創性的研究，首次將纖維在紗線和各道半制品中配置的真實情況展示出來，為改進紡紗工藝、提高紡紗質量以及相關研究提供了行之有效的測試方法和技術，得到了世界同行的贊譽。學業結束后，嚴灝景婉拒導師的邀請，放棄了優厚的待遇，毅然回國，為我國紡織事業作出了突出貢獻[9]。

東華大學知名教授張文賡，1950年在英國曼切斯特大學學成后響應祖國召喚，全身心投入我國紡織教育事業。他注重思考、歸納、提煉，是紡織科學與工程學科與其他學科交叉融合的先驅，編寫了融流體力學與紡織加工技術于一體的著作《棉紡氣流問題》，并多次到國外知名大學講授有關理論，受到國內外專家的高度贊揚[10]。

以酆云鶴、嚴灝景、張文庚等為代表的紡織先驅“不為一己求安樂，愿作別人嫁衣裳”的愛國情懷和科學精神激勵著一代又一代“紡織人”，幫助其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，使后輩“紡織人”勇于擔當，勤奮踏實，努力為我國紡織大國和紡織強國建設貢獻力量。

再如，中共中央書記處原書記、全國政協原副主席郝建秀，是著名的全國勞動模范。她13歲進入紡織廠當工人，剛開始不會干，經常受到批評。她決心一定要掌握好技術，不拖集體后腿。從此，她每天思考著如何多紡紗、紡好紗。下班后，她仍會在小本子上記錄操作規程，總結方法要領，并拜老工人為師，虛心學習，在實踐中不斷完善、提高。憑著一股不服輸和精益求精的精神，郝建秀在不到3年的時間內便熟練地掌握了紡車的性能和操作技巧，摸索、總結歸納出一套優質、高產、低耗的紡紗工作方法——郝建秀工作法。該工作法一經推廣便得到全國認可，大幅提高了紡織企業的產量[11-12]。

勞動模范楊富珍新中國成立前就在上海的紡織廠當童工，在地下黨成員的關懷和幫助下，覺悟不斷提高，15歲就加入了共產黨，成為黨的小交通員。新中國成立后，楊富珍以高度的責任感和使命感積極投身于祖國建設。她作為一名織布擋車工，每天在家苦練紗線結頭的基本功，將棉紗結頭打得小、快、牢，以確保織出的每匹布不出次品，練就了每分鐘打40多個結頭的一手絕活。作為勞動模范，她多次受到毛主席和周總理的親切接見。她時刻牢記著周總理的殷切囑托：“今后全國人民的穿衣問題就靠你們了。”帶領織布班組，積極開展操作技能競賽活動，精益求精，創建了“六個巧干、六個仔細”的高產優質操作法，創造了89個月無次布的行業神話[13]。

郝建秀、楊富珍等一代又一代紡織前輩的愛崗敬業、刻苦鉆研、有責任、有擔當的大國工匠精神，是我們紡織行業不斷發展的重要基石。

4. 突出紡織專業學習與國家紡織創新強國建設的關聯度

紡織專業的科研和教學內容與我國紡織工業的發展和人民美好生活密切相連。紡織專業課程教學中，無論是與國計民生密切關聯的知識點，還是各個教學環節，其中都蘊含著大量可發掘的與愛國主義、社會責任、使命擔當和工匠精神等有關的育人元素。紡織專業的任課教師應該以各自研究領域行業專家自身真切的緊迫感來強化“紡織創新強國的建設必須由我們來擔當”“紡織科技創新強國建設對實現中華民族偉大復興的重要性”等內容，來激發莘莘學子的紡織專業認同感和社會責任感，以及投身國家紡織創新強國建設的熱情與激情。

新中國成立以來，在我黨總攬全局、協調各方的領導下，一代又一代中國“紡織人”不懈努力，奮力拼搏，使我國的紡織行業在規模、技術和裝備等方面穩步進入世界強國行列。在專業教學實踐中，帶領學生參觀我國紡織智能化生產工廠，介紹紡織行業在智能化、無人工廠等方面取得的顯著成果。此外，目前紡織品已不局限于傳統的服裝和家用領域，其在深海潛航器、航母、航天器、衛星等國家戰略需求領域，以及醫療衛生、交通建筑、農業、工業等領域都得到了廣泛的應用，已成為繼金屬、塑料后的第三大類廣泛應用的材料，且在很多方面以其獨特的優勢正在取代原來的材料。通過這些內容的介紹，可以使學生了解紡織工業的重要作用和地位，引導學生對紡織品應用的拓展和創新，既增強了學生的專業自豪感，又使其感到重任在肩、大有作為。

紡織品中的新興非織造產品制作的口罩和防護用品在抗擊新冠肺炎疫情中發揮了巨大作用，為我國和世界的抗疫提供了堅實的保障，也是紡織科技創新為實現中華民族偉大復興作出貢獻的生動實例。

5. 強化紡織專業實踐教學的體驗感

紡織專業課程中的許多實踐環節也是開展思政教育的重要場合。在各類實踐教學中，學生在體驗真實的自然世界和社會環境后，往往都能意識到理論與實際的差異，從而反思自身理論學習的成效，這是學生思想觀念轉變較大的環節。因此，教師應在各類實踐環節中注意觀察學生的學習過程與心理變化，善于利用學生的心理變化言傳身教，引導學生正確而積極地看待理想世界和真實世界的差異，并給學生以切實而誠懇的指導。這對塑造學生做新時代有理想、有本領和有擔當的“三有”新青年具有重要作用。

例如，東華大學紡織學院的暑期社會實踐援疆團，10余年來堅持組織學生到新疆各地的兵團、棉花種植基地和紡織企業等進行實習實踐、社會調研和智力援疆，讓學生實地了解兵團的屯墾史、發展史，感受兵團的奉獻精神。同時，又把專業課的學習延伸到當地的基層干部和員工培訓中，將艱苦奮斗、自力更生的屯墾戍邊革命傳統教育貫穿始終，由單一課堂講授向立體化育人轉變，踐行課程思政教育新理念，探索實踐育人新模式，在新時代背景下用實際行動發揚屯墾戍邊的精神，續寫新時代青年學生援建新疆的新篇章。

6. 著力提升專業教師的課程思政建設能力

把課程思政納入教師師德師風、教學能力等各類專題培訓中，通過開展系列思政專題培訓，提升教師在課程思政建設方面的主動性和能力，搜集紡織專業課程思政建設中的重點、難點和關鍵性、前瞻性問題，進行系統的、有針對性的研究與探討，完善課程思政教育。搭建專業課教師、思政課教師與輔導員的交流互動平臺，相互交流、及時溝通，提高和促進教師的思政教育能力。

三、結語

教育是百年大計，立德樹人是發展新時代中國特色社會主義教育事業的根本任務。在紡織專業課程思政教學中，專業課程是“主戰場”，專業教師是“主力軍”，專業課堂教學是“主渠道”。要讓紡織專業學生在專業課程學習中塑造品格、錘煉意志、通曉道理、豐富學識、增長見識，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。