提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

江輝琴

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文有了初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于朗讀的學(xué)習(xí)，還不能松懈，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀效果對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升至關(guān)重要，也是小學(xué)教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀效果，本文提出了通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣、采用多樣化的教育方式三種方式來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂朗誦;教學(xué);有效性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何朗讀的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，往往是教師進(jìn)行枯燥的、反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，來(lái)達(dá)到朗讀的效果。這樣的方式往往會(huì)損害學(xué)生的積極性，出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，以愉快的方式讓學(xué)生自主地朗讀，提高朗讀能力。

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的朗讀授課方式過(guò)程十分枯燥，學(xué)生跟著教師朗讀，這種填鴨式枯燥的學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)逆反心理的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。整堂課下來(lái)，教學(xué)效果幾乎沒(méi)有。因此，一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境尤為重要，既不會(huì)讓學(xué)生和教師產(chǎn)生厭煩的心理，又輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的環(huán)境需要一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，但由于處于青春期的懵懂中，害怕犯錯(cuò)而不敢在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以平等的師生關(guān)系是打破這一問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以參與到學(xué)生的世界中，與學(xué)生暢所欲言;可以先讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》的相關(guān)片段，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)出自己遇到這種情況時(shí)該如何做，并融入學(xué)生的討論中，讓學(xué)生自發(fā)性地朗讀課本。以這樣的方式提高學(xué)生的朗讀興趣，積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，在愉悅的課堂中朗讀，往往能到達(dá)事半功倍的效果。

在課堂中，教師不要刻意批評(píng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師本質(zhì)上就有一種畏懼的情緒，如果教師還總是批評(píng)這位學(xué)生，想必這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到損害。教師要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生、贊美學(xué)生、用欣賞的眼光看學(xué)生，特別是對(duì)于較為年長(zhǎng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。肯定學(xué)生就是即使這位學(xué)生朗讀得不好，也不要去否定他，要說(shuō)一些贊美的話。學(xué)生也是需要鼓勵(lì)的，當(dāng)我們把對(duì)學(xué)生的批評(píng)換成鼓舞的言語(yǔ)時(shí)，會(huì)給予學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，會(huì)讓他們?cè)谝院蟮恼n堂中更加踴躍，對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣愈來(lái)愈濃烈。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

習(xí)慣是學(xué)習(xí)良好的導(dǎo)師，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是巨大的。好的朗讀習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣也是小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)解決的問(wèn)題之一。

（一）課前預(yù)習(xí)，提高主動(dòng)朗讀能力

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，讓學(xué)生瀏覽課文，預(yù)讀課文，找出生澀難懂的字詞，標(biāo)注讀音，并與它相近的字詞作比較，反復(fù)記憶生詞的字形、拼音。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做大致了解，哪些字詞會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，哪些字詞不會(huì)讀或者不會(huì)寫(xiě)，在自己心中都有一個(gè)大概的判斷。那么，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就可以很輕松地跟上教師的講課節(jié)奏，使不預(yù)習(xí)的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)課，大大提升聽(tīng)課效率。學(xué)生剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)在上課前一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，會(huì)自然地在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成自主朗讀的習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)課后的《文言文二則》時(shí)，《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴高畫(huà)牛》中都有大量的生僻字詞，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)生如何查閱不認(rèn)識(shí)的字詞，并進(jìn)行標(biāo)注，數(shù)次之后就可以讓學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)。

（二）增加課外朗讀量，提高學(xué)生主動(dòng)朗讀能力

養(yǎng)成朗讀習(xí)慣后，課本上的知識(shí)當(dāng)然不能滿足朗讀的需求，中國(guó)文化博大精深，漢字文化體也是，所以應(yīng)增大課外朗讀的數(shù)量、質(zhì)量。在學(xué)校，教師可以選購(gòu)一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀物，最好不要故事書(shū)等讀物類型，可以選擇一些青年期刊、晚報(bào)等，到最后可以改為一些經(jīng)典名著等讀物。在家中，父母同樣可以購(gòu)買(mǎi)一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡段的讀物，可以在飯后休息時(shí)與孩子一起朗讀，并將孩子不知道的生詞教給孩子。這樣，學(xué)生的朗讀水平會(huì)得到很大提高。

三、采用多樣化的教學(xué)方法

（一）在游戲中進(jìn)行朗讀教學(xué)

一味地在課堂上進(jìn)行填鴨式朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都會(huì)感到疲倦，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以將游戲融入朗讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生朗讀的積極性，使課堂氛圍更愉悅、歡快。如，在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己京劇角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，隨后讓每位學(xué)生寫(xiě)下關(guān)于自己所說(shuō)的京劇角色或者與京劇種類有關(guān)的小練筆。其中，不能說(shuō)出具體的名稱，然后讓學(xué)生讀出來(lái)，剩下的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè);在學(xué)習(xí)一些比較長(zhǎng)的課文時(shí)，還可以開(kāi)展朗讀的開(kāi)火車游戲，將學(xué)生平等地分成一些小組，分別進(jìn)行朗讀，可以是所有小組一起進(jìn)行朗讀，也可以計(jì)時(shí)朗讀，看看哪一組的小火車開(kāi)得又長(zhǎng)又快。用游戲的方式既滿足了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好勝心，又在游戲中增加了學(xué)生的朗讀能力。

（二）在競(jìng)賽中提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入青春期，好勝心都比較強(qiáng)，所以在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，偶爾穿插一些小比賽，往往能提高學(xué)生的朗讀效果。例如，剛教完《少年閏土》這一篇課文后，教師可以舉辦一個(gè)小型的朗讀比賽，讓學(xué)生自主報(bào)名或者全班參加，未報(bào)名的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委的角色。如果全班參加的話，那么教師就是評(píng)委。讓參賽的學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，可以是自選片段，也可以評(píng)委指定片段，朗讀過(guò)后評(píng)委進(jìn)行打分并統(tǒng)計(jì)。根據(jù)最終的成績(jī)進(jìn)行排名，對(duì)前幾名的優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是獎(jiǎng)勵(lì)一些本子、筆之類，對(duì)成績(jī)不佳或者發(fā)揮不好的學(xué)生也不要忘記對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生更自信。通過(guò)這種方式，既增強(qiáng)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要課前預(yù)習(xí)、增加課外朗讀量，不批評(píng)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以學(xué)生為主體出發(fā)，不斷探索完善教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。

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