小學《道德與法治》課程學習評價：內涵、方法與案例

馮少玲

【摘要】部編版新教材《道德與法治》的使用，意味著一線思政課教師將展開新的教學改革探索。探尋多樣化且行之有效的學習評價方法，已成為課程教學評價改革的一項重要內容。學習性評價是一種內部非正式評價，也是有效教學的有機組成部分。《道德與法治》課程學習評價是教學評價中最基本的組成部分，是促進學生健康發展的重要手段，主要有質性評價和量化評價兩種類型。

【關鍵詞】《道德與法治》;學習評價;內涵;方法;案例

2016年，部編版新教材《道德與法治》的使用，意味著一線思政課教師將展開新的教學改革探索。隨著新課改深入推進，學習性評價正受到越來越多的關注。但是學習評價機制仍然存在著諸多不足，制約了教學的有效實施。因此，探尋多樣化且行之有效的學習評價方法，建立多元化多方位的學習評價機制，已成為課程教學評價改革的一項重要內容。在《道德與法治》學習評價方面，我們已進行了一年多的研究與實踐，積累了一定的理論基礎和實踐經驗，進一步完善了評價的方法與內容，獲得了一定的教學實效。在此，筆者對小學《道德與法治》學習評價的內涵與方法，結合具體的實踐案例進行闡述。

一、小學《道德與法治》課程學習評價的內涵

學習性評價是上個世紀90年代中期以來在國際基礎教育改革中形成的一種新型的評價理論與方法。英國倫敦大學國王學院研究學習性評價的權威專家布萊克（ Paul black）教授認為：“學習性評價指任何其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價。”澳大利亞評價專家提出：“學習性評價承認評價應當發生于正常的教學過程之中，從評價活動中獲得的信息可以用于促進教學過程。” 結合有關研究成果概述可見，學習性評價是以“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”為目的的內部非正式評價，也是有效教學的一個有機組成部分。學習性評價兼顧過程取向和目標取向，其根本特征是促進學生有效學習與教師專業發展，開展學習性評價的目的在于提高教學質量。

小學《道德與法治》課程學習評價是《道德與法治》教學評價中最基本的組成部分，是促進學生健康發展的重要手段。它由對學生在《道德與法治》課程學習過程中的形成性評價和學業成績終結性評價構成，著重通過解決情境化何題的過程和結果，評估學生所表現出來的道德與法治素養發展水平。小學《道德與法治》課程學習評價以《品德與社會》課程標準的相關規定、《青少年法治教育大綱》相關要求和貫徹培養學生核心素養的頂層設計要求為評價依據，評價的目的在于通過評價來檢驗學習的效果，診斷學生在學習《道德與法治》課程中出現的問題，并通過評價獲取反饋信息，引導《道德與法治》課程教學的方向，調控教學進度，改進教學策略，以促進學生更好地發展。

二、小學《道德與法治》課程學習評價的方法

小學《道德與法治》課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現。

（一）小學《道德與法治》課程質性評價方法

質性評價是指以人文主義為認識論基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特性進行充分揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。在小學《道德與法治》課程學習評價中，評價方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋、兒童作品分析等。

1.觀察法

觀察法是教師根據評價指標要求，在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生的日常學習、生活中的能力和行為，以及所表現出來情感和價值取向，并記錄下來作為對學生進行引導和評價的依據的一種方法。觀察法一般需要制作觀察記錄，記錄觀察到的各種信息。在小學《道德與法治》課程學習評價中，教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。

2.訪談法

訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。尤其是研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教育調查、咨詢等。訪談法是教學評價的一種常用方法。在訪談前一般要先擬定訪談提綱。在小學《道德與法治》課程學習評價中，教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，并了解兒童思想情感的變化;還有教師的家訪、教師與其他教師針對評價對象的交流、教師與評價對象的同伴交談。

3.問卷法

問卷法是指調查者根據研究目的和研究內容，就調查項目編制相應的問題，序列按一定的原則排列，編制種種不同形式的書面試卷，分發給調查對象，請求書面回答，然后對問卷回收整理，并進行統計分析，從而得出研究結果的研究方法。其優點有：一是標準化程度高;二是匿名性強;三是效率高。在小學《道德與法治》課程學習評價中，教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。問卷類型主要有：封閉式問卷和開放式問卷、標準化間卷和自編問卷、速發問卷和郵寄問卷等。

4.成長資料袋評價法

成長資料袋屬于檔案袋評價法，匯集能夠展示學生的學習和進步情況的各種資料，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就、學生的課程學習情況和學科素質發展狀況。在小學《道德與法治》課程學習評價中，成長資料袋評價法要求用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。

5.兒童作品分析法

兒童作品分析評價，是由美術作品分析評價而來，引入學前兒童認知發展評價，然后進入小學低段品德評價。在小學《道德與法治》課程學習評價中，通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。

（二）小學《道德與法治》課程量化評價方法

量化評價是指通過將評價內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價的一種方法。其中最主要的方法是測驗法。測驗法主要有診斷性測驗、成績測驗、學能（學習能力）測驗等類型。

采用測驗法，要考慮信度和效度。測驗法的信度，是指一種量化評價方法的穩定性和可靠性，即在同樣條件下重復測量，其結果具有一致性的程度。測驗是否有價值，就必須考察測驗的質量，包括它的穩定性、可靠性。測驗法的效度，是指一種量化評價方法的有效性，即測量結果中包含欲測特質的信息量的程度，即是測驗的有效性和準確性。

三、小學《道德與法治》課程學習評價的案例

【精彩案例】

讓我們的家更美好

教學目標：

1.獨立完成學習生活中力所能及的事情，提升自立自強的意識。

2.知道每位家庭成員應當承擔的責任，了解營造和諧家庭氛圍的方式。

3.在活動中體驗承擔家庭責任的意義，學習關心和幫助家人的方法。

4.感受家庭的美好和幸福，樹立家庭責任感。

教學重難點：

1.重點：知道每位家庭成員應當承擔的責任，了解營造和諧家庭氛圍的方式。

2.難點：學習關心和幫助家人的方法，感受家庭的美好和幸福，樹立家庭責 任感。

課前準備：

1.學生準備：自家的家庭責任單。

2.教師準備：教學媒體、活動觀察評價表、板貼。

課時安排：2個課時

教學過程：

第一課時

活動一：交流家庭責任單，感受家庭成員各自承擔的責任

（一）導入新課

1.談話導入：上節課，我們學習家庭成員之間要相互理解，要主動交流、經常溝通，家庭成員還要主動擔當家庭責任，盡責出力。

2.今天我們就來探究一下，我們如何為家庭做貢獻、承擔責任的問題。

（揭示課題：讓我們的家更美好）

（二）交流家庭責任單

1.出示家庭責任單，明確學習要求

（1）以小組為單位活動。

（2）小組交流，發現有什么共同之處。

2.全部交流

3.小結：一個家庭承擔著贍養老人、撫育子女、感情交流、改善生活等多方面的責任，家庭讓我們感到安全和幸福。

活動二：情景辨析，在家中做到自理、自立

（一）情境辨析，擔當責任

1.播放視頻《在家里沒有做到自理自立》，創設情境，組織學生思考：面對這樣的情形，你會怎么做？

2.教師梳理學生觀點，組織探討解決辦法。

3.學生自我評價和家長評價對比。

（二）選擇問題，探尋對策

1.出示小組學習要求

（1）瀏覽活動冊《溝通小難題》，玩游戲、起綽號、言而無信、想說就說。

（2）選擇一個問題，討論解決對策。

2.組織全班交流。預設：

玩游戲：合理安排時間。

起綽號：勇于承認自己錯誤。

言而無信：言而有信是原則，特殊情況應具體分析。

想說就說：對長輩說話要注意禮貌。

3.評價小結：作為子女，努力學習，掌握知識，練就本領，加強自身的品德修養，做到自立自強，就是對家人最大的精神安慰。

活動三：家庭發生的變化

1.播放視頻《長輩年紀大搬過來一起住》，創設情境，組織學生思考：家庭 生活發生變化，你會怎么做？

2.生談感受。

3.出示《我是自立小達人》課后活動觀察評價表。教師講解。

4.總結談話：面對家庭生活中可能會出現的一些事情，一聲關心的問侯、 一句巾心的勸慰、一杯暖心的熱水，都是對家人的支持，都是在為家庭作貢獻。

【案例分析】

《讓我們的家更美好》一課是部編版五年級下冊《道德與法治》第一單元第2課，本案例屬于第二課時的教學內容。整節課由三個活動環節構成：活動一是“交流家庭責任單，感受家庭成員各自承擔的責任”;活動二是“情景辨析，在家中做到自理、自立”;活動三是“家庭發生的變化”。圍繞“如何為家庭做貢獻、承擔責任？”這一問題，教師積極引導學生進行探究，讓學生在活動體驗中明事達理，提高道德認知水平和核心素養。本課教學主題明確，內容豐富，板塊分明，條理清晰。在教學中，教師采用了質性評價的方法，設計《我是自立小達人》課后活動觀察評價表，通過學習評價達到“促進學生自理自立習慣與品質培養”的目的。在教學過程中，教師也注重過程性評價，及時評價小結;并讓學生自我評價，跟家長評價進行對比，以此讓學生進一步理解“承擔責任，關心家人”的重要性，突破教學的重難點，提高教學的實效性。

[本文系廣東省教育研究院義務教育道德與法治教學專項研究課題“小學《道德與法治》學習評價方法探究”（課題編號：GDJY-2019-A-df16）]

參考文獻：

[1]丁邦平.學習性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究，2006（2）：1.

[2]郭多華.小學《道德與法治》課程學習評價[EB/OL].https：//www.docin.com/p-2140489188.html.