課后作業在初中語文教學過程中的重要性

李傳明

【摘要】無論在哪一門課程的學習中，課后作業都是十分重要的，一方面這可以反映教師的教學水平和能力，另一方面可以反映學生知識掌握情況。教師應當高度重視課后作業的布置，利用寫一寫、畫一畫、演一演，查一查等多種形式，豐富課后作業的內容，引起學生完成作業的興趣。通過合理有效的課后作業，既可以檢測學生對于課堂教學知識的掌握情況，又可以高效提升學生的學習成績。

【關鍵詞】初中語文;課后作業;提高成績

課后作業始終被認為是檢測教師教學能力以及學生學習掌握情況的重要方法，通過觀察學生課后作業的完成情況，可以直觀了解到學生對于教師課堂內容講解掌握的實際情況，幫助教師及時調整教學方式;同時根據學生作業完成情況，教師可以有側重點，有針對性的對學生進行再輔導。當然，教師在布置課后作業時也應當充分考慮作業的多向性，避免單一的背、寫、抄等機械性的作業，從而達到通過完成作業而提高學習成績，提升學習能力的最終目的。本文筆者結合多年自身教學經驗，對初中階段語文課后作業布置進行了一番研討，希望能夠對廣大教師和學生起到一定的作用。

一、檢測學生知識掌握情況

隨著教學改革的不斷深入，教師在課堂上的授課方式也發生了許多變化，結合現代先進的教學設備，教師將教材內容以多樣的授課方式靈活、生動的展現在學生面前，從而提高學生的學習興趣，提升教師的授課效率。但是學生對于知識的實際掌握情況，教師必須應當通過課后作業來了解。也就是說，課后作業不單是輔助教師對學生課后學習情況的督促，更是檢測學生課堂知識掌握情況的主要方式。

比如，在學習《偉大的悲劇》一文時，教師將文中的生字：拽（zhuài）、堡壘（lěi）、辜（gū）、凜（lǐn）冽（liè）、吞噬（shì）、羸（léi）、告罄（qìng）等，生詞：毛骨悚然、怏怏不樂、憂心忡忡的解釋作為作業，讓學生通過抄寫加深記憶。過課堂中對課文的學習，教師應當讓學生明白，這篇文章向我們闡述的三個悲劇分別是：失敗的悲劇，因為我們的夢想破滅了;作證之悲，因為我們的職責所在;死亡之悲，因為探險英雄犧牲了。教師可以讓學生從文中去尋找發生這三個悲劇的相關段落，然后根據作者的相關表達從而幫助學生找到“偉大”的悲劇的真正的含義。通過教師的課上講解，學生們根據掌握情況，可以自行對文章的主要內容和中心思想進行總結，一方面教師可以通過學生的作業判斷學生是否已掌握教學內容，另一方面也加強了學生對教學內容的掌握。

二、開拓學生創新思維方式

當然，教師在布置課后作業時，也應當講究方式方法，充分體現自主、靈活、創新的教學理念。初中階段的語文學習是對小學基礎知識的鞏固加強，同時也是培養學生創新思維，提升學習能力的重要階段。教師在布置作業時，結合背誦，抄寫，默寫等固有方式，還應當給學生多布置一些具有實踐性、發散思維性質的作業。比如，續寫、改寫文章結尾、故事情節;查一查歷史典故;或者根據文中作者的描寫內容觀察、考究事物做一個小實驗等。

比如，在學習《最后一課》一文時，作者通過小學生小弗朗士的視角，展現了普法戰爭時期最后一堂法語課的所見所感，通過對人物形象的塑造，心理活動的描寫無不體現出法國人民深厚的愛國情懷。文章的最后，韓麥爾先生臉色慘白，心情悲痛，向我們做了一個“放學”的手勢，之后還會發生什么事情？學生們不上課以后都會做些什么？這些都可以留給學生去發揮，但是續寫的前提是要符合普法戰爭時期的實際情況，這就需要學生首先要了解普法戰爭，在了解了歷史之后，學生可以發揮想象，續寫故事情節。這種沒有固定答案的作業，既可以激發學生的創造欲望，又可以鍛煉學生的寫作能力。

三、提升學生綜合素質能力

多樣化的課后作業既能夠促使學生掌握現有的文化知識，又應當幫助學生開拓視野，探索更多未知的世界。初中階段的語文課程中，有許多內容不再簡單的局限于課本上已知的知識，他們可以說起到了過渡的重要作用。眾所周知，語文是一門多元化的課程，他也是通向中國傳統文化——國學的一把鑰匙。在初中的課本內容中，教師可以根據教學內容引申出許多與國學相關的文化，通過對國學文化的了解學習，可以陶冶學生的情操，更進一步提升學生的文化素養，以及綜合能力。

比如，在學習《陋室銘》一文時，通過學習，我們知道劉禹錫被貶之后被迫三次搬家，最后身居斗室寫下了這篇文章。這篇文章雖然只有81個字，卻借山引水、以古襯今，這篇文章可以幫助學生更好的理解當時的文化背景和相關的理念。“斯是陋室，惟吾德馨”是這篇文章的中心，“陋室”是外在條件，“吾德馨”才是關鍵因素。作者劉禹錫受儒家思想的影響，雖然仕途不順，身居陋室，但卻不曾改變自己的高潔偉岸的志趣與抱負。那么劉禹錫所信奉的儒家思想是什么呢？儒家思想中的“得治”、“理治”的秩序思想在當今社會的意義就是促進人與人之間關系的和諧。通過這篇古文的學習，教師不僅要教會學生古文的譯意，更應當通過學習了解古人的思想，學習古人的品質。

課后作業是一種督促、檢測促學習的方法，更是一種藝術，一種創新，在實際教學過程中，教師應當因材施教，在布置作業時，更應當從學生的學習興趣和需求出發，通過布置趣味的課后作業提升學生的學習興趣，拓寬學生知識面，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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